詹林華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?汽車發(fā)動機構造與維修是中職汽修專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，發(fā)動機為汽車提供動力裝置，相當于人體的“心臟”。傳統的實訓教學，學生自主探究參與度不夠，實訓教學模式單一，缺乏學習興趣，學習效率不高，而任務驅動教學正好改善了這一現狀，使學生不再盲目學習。主要敘述任務驅動教學法在中職汽車發(fā)動機構造與維修實訓教學中的具體策略和任務的設計編排。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?任務驅動教學;汽車發(fā)動機構造與維修;實訓教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）44-0122-02

任務驅動教學是以教師布置學習任務為主線，學生通過理論知識與實訓相結合來完成任務的一種高效學習方式。教師以布置學習任務的教學形式，引導學生主動探究，讓學生帶著任務去思考汽車發(fā)動機存在的問題，并盡可能放寬思路和創(chuàng)新，在實踐中學習，在學習中進步。目前，任務驅動教學在中職汽修專業(yè)實訓教學中已得到廣大師生的充分認可。

一、任務驅動教學在中職汽車發(fā)動機構造與維修實訓教學中的重要性

（一）激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。任務驅動教學法可以讓學習成為興趣，而不是負擔，學習興趣對于中職汽修專業(yè)學生來說是至關重要的，只有把學習興趣作為基礎，才能激發(fā)學生的學習欲望。

（二）激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

任務驅動教學可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。我們每個人都是獨立的個體，有著不同的思維模式，而任務驅動教學可以促使學生獨立思考，在實踐中不斷完善自己的思維模式和學習方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

（三）鍛煉學生的實操能力

任務驅動教學法改變了原有的教學方式，運用到發(fā)動機實訓教學中，既增加了教學的深度，又加強了師生、生生之間的互動。學生在實訓過程中不斷摸索學習經驗，鍛煉思維能力，同時在實訓過程中，學生也加深對汽車發(fā)動機構造組成、工作原理、故障排除思路等方面的學習，使其能更好地匹配相關崗位的要求，順利就業(yè)。

二、任務驅動教學法在中職汽車發(fā)動機構造與維修實訓教學的具體策略

（一）聯系生活實際合理安排任務

任務的安排要具備合理性，就要基于生活實際。教師可以引用真實的案例為基礎，以解決問題作為最終目的，讓中職學生體驗到在未來工作崗位上的職業(yè)氛圍。中職汽修專業(yè)學生還沒有太多的實踐操作經驗，需要教師根據學生的實際情況合理地安排實訓任務，才能達到驅動學生學習的目的，反之，則會打擊學生的自信心，使學生對汽車發(fā)動機實訓教學產生抗拒心理，從而不愿意參與實訓課堂，甚至惡性循環(huán)，這不是教師希望看到的一面，所以安排任務一定要聯系實際，安排合理[1]。

（二）確立學習目標，增強創(chuàng)新意識

任務驅動教學法的主要目的是讓學生在學習中有明確的學習目標。在以往的中職汽修專業(yè)實訓教學中，學生只是一味地跟著教師的步驟走，鸚鵡學舌一樣，教師操作一個步驟，學生就跟著學一個步驟，教材中的理論知識和維修手冊形同虛設，學生只是模仿，更不可能自己去查閱資料，依舊對知識點的原理感到困惑，全程都沒有學生自己的思考，這非常不利于學生的發(fā)展。而使用任務驅動教學法之后，學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，帶著任務進行主動思考，學生分工查閱相關維修資料、討論思路、制定方案、指出安全細節(jié)、強調注意事項等，不但提高了學生的學習主動性，也增強了學生的創(chuàng)新意識，使實訓教學形式不再單一。

（三）建立考核體系培養(yǎng)競爭意識

教師根據汽車發(fā)動機構造與維修實訓內容，設置模塊化考核項目。根據考核成績，結合學生自身學習情況，合理地布置學習任務，針對不足之處進行專項練習[2]?？己梭w系的建立可以培養(yǎng)學生的競爭意識，有利于激發(fā)學生積極向上的學習精神。

（四）完善激勵機制激發(fā)學習動力

要讓學生對汽車發(fā)動機實訓教學更有學習動力，就需要建立完善的激勵制度，制度的建立可以調動學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習動力，但是實際上很多學生活動都缺乏有效的激勵措施，由于缺乏有效的激勵措施，致使學生學習的熱情被削弱，積極性被降低，更缺乏學習的主動性，學生難以融入實訓教學課堂。獎勵方式可以多樣化，如精神方面的鼓勵、加德育學分等，主要目的是為了激發(fā)學生學習的積極性，以此獲得良好的學習效果，所以設立激勵機制是非常有必要的。

三、中職汽車發(fā)動機構造與維修實訓教學中任務驅動的設計編排

（一）開放性教學設計學習任務

教師布置開放性任務，可以促使學生探究學習。教師在實訓教學過程中，不告知學生故障的具體部位和解決方法，而是間接地給學生提供車輛出現的故障現象，讓學生以小組形式展開討論，給學生提供表現自己、發(fā)揮自己長處的機會，也極大地激發(fā)后進生樂于參與其中，學生的狀態(tài)較以往有了很大的改變，學生積極踴躍地闡述自己對故障排除的思路，也對別人的思路給予點評，許多平時極少發(fā)言的學生也在這樣的場合中有所突破。在小組討論中不斷完善排故思路，盡快縮小故障范圍，期間學生還可以發(fā)現自己排除故障思路的局限性和他人排除故障思路的嚴密性，培養(yǎng)學生的合作意識，在合作中學習，在學習中進步。

例如，教師提供實訓教學用車，不說出準確的故障問題，而是通過描述該車起動困難，甚至不能起動，讓學生去主動思考，是發(fā)動機什么系統出了問題，并進行解決修復[3]。

生：學生代表通過實車起動情況檢查，發(fā)現該車只是起動困難，而起動后車輛能夠運行，基本都可以判斷是油路系統出現故障。

師：此時教師引導學生，油路故障集中在起動工況的可能性，是燃油供給太多還是燃油供給太少？因為混合氣過濃或過稀都會導致發(fā)動機起動困難。

生：各小組查閱維修手冊，整理思路，制定故障排除方案。在團隊的小組討論中，可喜的是有學生提出建議：可以再次起動發(fā)動機，觀察尾氣排放是否有濃煙或較濃的汽油味，沒出現此現象，所以燃油供給太多這種情況排除，進一步縮小故障范圍（斷定是燃油供給太少）。

此后各小組進行組內談論并完善排故方案，各小組代表闡述本組的方案，教師參與點評、指導，互相學習，最終優(yōu)化排故方案，故障得以排除（燃油壓力調節(jié)器損壞）。故障的成功排除給學生帶來一定程度的成就感，激發(fā)了學生的自信心。

（二）情景式教學設計學習任務

教師設置情景式教學，給學生布置任務。教師在實訓教學中，扮演車主，學生分組扮演維修企業(yè)不同崗位的工作員工（如接車員、維修技師、質檢員等），模擬汽車維修企業(yè)是如何接待客戶并對客戶車輛進行檢查維修的，讓學生感受到未來就業(yè)崗位中的真實情境，將理論知識與實際工作相結合，激發(fā)學生在實訓教學中的積極性和好奇心，促進實訓教學質量的提升。

例如，教師車輛行駛時出現發(fā)動機過熱現象到學生那里進行車輛檢查和維修，這種情景式模擬教學可以拉近學生與教師之間的距離，打破師生之間的隔閡，每組成員積極發(fā)表看法和見解，相互討論，教師適當引導，充分發(fā)揮不同層次學生的個性特點，增加實訓教學的實效性[4]。

（三）技能測試標準設計學習任務

教師在實訓教學中，以往年汽車類職業(yè)技能測試標準為依據，設置學習任務并布置實訓，驅動學生學習，提高技能水平。

例如，2020年福建省高職院校分類考試，汽車類職業(yè)技能測試（總分200分，測試時間15分鐘），共10個項目，尤其是“曲軸的拆裝”這個項目，裝配過程中技術要求繁多，容易遺忘細節(jié)，時間凸顯緊迫，更需要學生全員都參與實訓步驟的制定。教師印發(fā)給學生測試內容、測試要求、測試形式和測試前準備，學生每五人一組，每組學生自行分工，并展開細節(jié)討論，讓每個學生都參與進來，教師總結指導，以形成較完整的實訓方案模板。如下：（1）如何有效利用技能測試前1分鐘的準備時間。（2）開考后，臺架設備安全性的檢查和清潔，工具的正確選擇、清潔并整齊擺放等。（3）查閱維修資料，明確操作步驟、檢測細節(jié)、安全注意事項等。（4）實施操作。（5）工單填寫，對比標準數據，做出正確判斷，給出維修方案。（6）工具、設備臺架的清潔復位，場地衛(wèi)生整理等。

在平時發(fā)動機拆裝實訓或技能測試前的集訓中嚴格執(zhí)行，注重細節(jié)和良好習慣的養(yǎng)成，既提高了學生省高職招考職業(yè)技能測試的成績，又培養(yǎng)了學生的“工匠精神”。

四、結語

將任務驅動教學法引入中職汽車發(fā)動機構造與維修實訓教學中，教師自身的綜合素質要提高，任務難易度的設置要符合中職學生的接受能力，教師參與要把握好尺度，學生分組也要合理分配，這樣實訓教學才能順利開展，教學質量才能全面提升。

參考文獻：

[1]范群.任務驅動教學法在“汽車發(fā)動機冷卻系故障診斷與排除”教學中的實踐[J].中阿科技論壇（中英阿文），2020（4）：174-175.

[2]丁琳.任務驅動型教學法在汽車維修教學中的應用[J].科教導刊（中旬刊），2020（2）：132-133.

[3]趙國亮.任務驅動教學法在汽車維修教學中的應用研討[J].時代汽車，2016（4）：68，70.

[4]樊永強.任務驅動教學法在技能教學中的運用：以汽車發(fā)動機檢修課為例[J].中國職業(yè)技術教育，2010（20）：35-38.

◎編輯 薛直艷