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        芻議混合式學習模式在中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學中的應(yīng)用

        2021-11-30 17:58:46徐夢雅
        關(guān)鍵詞:計算機網(wǎng)絡(luò)計算機中職

        徐夢雅

        [摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職院校主要培養(yǎng)技術(shù)型人才,在中職院校中進行計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學,需要學生認識網(wǎng)絡(luò)技術(shù),理解網(wǎng)絡(luò)技術(shù),并能夠有效運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。然而當前中職院校中,計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學還存在一些問題,這些問題阻礙著教學的有效開展,應(yīng)用混合式學習模式能夠解決當前問題。在此,將分析混合式學習模式,闡述當前中職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學的情況,并探究在中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學中,混合式學習模式的應(yīng)用策略。

        [關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?混合式學習模式;中職;計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學;應(yīng)用

        [中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603(2021)44-0120-02

        隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,以及其在教育教學中的應(yīng)用,混合式學習模式得以產(chǎn)生。除了課堂學習方式外,混合式學習模式還包含網(wǎng)絡(luò)學習方式,使課程的學習方式更加豐富。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學中,通過運用混合式學習模式,學生能夠從更多的途徑獲取知識,從更多的角度去認識知識,如此一來,學生對知識的理解會更加深刻。

        一、關(guān)于混合式學習模式

        混合式學習模式是一種更優(yōu)化的學習模式,在以往課堂教學的基礎(chǔ)上,混合式學習模式融合了網(wǎng)絡(luò)學習的優(yōu)勢,這樣便使教學更加靈活,教學資源更加豐富,并能夠充分發(fā)揮學生的能動性。

        混合式學習模式在教學中的應(yīng)用可以是多種類型的。(1)理論的混合。教學過程中,學習者不一樣,其學習目標也會有所差別,對此,需要使用不同的學習理論。有時學習環(huán)境也會存在差異,對此也需要運用不同的學習理論。學生的學習目標不同,學習的理論也就不同。教學中運用的教學資源不同,相應(yīng)的學習理論也就不同。由此可以看出,應(yīng)用混合式學習模式,就需要學習理論的混合。(2)資源的混合。應(yīng)用混合式學習模式,教學中必然包含線下的面授課程,還應(yīng)包含線上的網(wǎng)絡(luò)學習,對此,需要將學習資源進行混合,以實現(xiàn)更有效的教學。(3)環(huán)境的混合?;旌鲜綄W習包含多種學習活動,其必然也會涉及多種學習環(huán)境,因而需要實現(xiàn)環(huán)境的混合。(4)方式的混合。在傳統(tǒng)課程學習方式的基礎(chǔ)上,可以進行網(wǎng)絡(luò)學習,從而進一步實現(xiàn)多種學習方式的綜合應(yīng)用。在網(wǎng)絡(luò)學習中,可以進行實時教授,也可以進行非實時教授;可以進行同步教學,也可以進行非同步教學。此外,學生可以自主學習,也可以協(xié)作學習[1]。

        二、當前中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學情況

        (一)學生基礎(chǔ)較差

        當前社會,計算機技術(shù)較為發(fā)達,網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用隨處可見,多數(shù)學生接觸計算機的時間較長,甚至一部分學生長期使用電子設(shè)備,并沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界,淪為“網(wǎng)癮少年”,這就使許多學生甚至學生的家長陷入一個誤區(qū),認為這些學生對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有足夠的認識,覺得這些學生在學習這方面知識有很大優(yōu)勢,所以很多家長投其所好,讓學生學習相關(guān)專業(yè)。其實這種看法過于片面,學生沉溺于網(wǎng)絡(luò),只能說明網(wǎng)絡(luò)世界能夠吸引學生,并且學生能夠使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),這種使用更多的是停留在享受層面。但是學習計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù),不僅需要學生會使用現(xiàn)成的技術(shù),還需要學生明白是什么,為什么,應(yīng)該怎樣應(yīng)用并創(chuàng)新創(chuàng)造。對于學生而言,這些內(nèi)容完全是陌生的,學生所具有的“基礎(chǔ)”與課程教學所應(yīng)具備的知識基礎(chǔ)差距太大,從實質(zhì)上來看,學生的知識基礎(chǔ)仍然較差[2]。

        計算機課程教學中,學生基礎(chǔ)較差會出現(xiàn)一些問題。一方面,由于學生基礎(chǔ)較差,教師教授課程內(nèi)容的時候,學生難以聽懂。囫圇吞棗地學習之后,學生腦中也難以留下痕跡。另一方面,對于教師而言,學生基礎(chǔ)差,為了使學生理解教學知識,教師需要耗費大量精力,教學的效率也會因此而降低。

        (二)學生學習缺乏主動性

        中職院校中,學生的學習能力普遍較低,并且也沒有良好的學習習慣,加之學生學習基礎(chǔ)較差,就導致學生學習新知識比較吃力。在這種情況下,如果學生刻苦學習,學生的身心會備受煎熬,長此以往,許多學生便會失去主動性,選擇被動學習。此外,還有一些學生自身約束能力較弱,對自身沒有嚴格的要求,進入中職院校之后,更是沒有了考學的壓力,學生更容易放任自我,在學習中主動性更低。對于復(fù)雜的計算機課程而言,學生不主動去學習,很多知識點便會難以明白,學習的效果也會較差。

        (三)學習模式存在問題

        當前計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學還存在學習模式的問題。許多中職院校中,計算機課程的教學還比較傳統(tǒng),通常都是將理論課程和實踐課程分開。理論課程中,教師仍然處于主導地位,課堂上教師進行課本知識的教授,學生學習課本的知識。實踐教學中,學生自主進行操作,教師簡單引導。理論課程中運用這種學習模式,學生難以認識知識,難以理解知識的應(yīng)用,而在實踐教學中,學生難以將書本知識應(yīng)用起來,導致實踐操作無法順利開展。

        三、混合式學習模式在中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學中的應(yīng)用策略

        (一)基于混合式學習模式實施教學設(shè)計前期分析

        應(yīng)用混合式學習模式,為了使教學達到更好的效果,教學之前,教師需要進行前期的分析,以方便之后的教學設(shè)計。首先,教師需要分析學生。計算機課程中,對于中職學生而言,教師需要了解學生的特征,針對學生的特征選擇合適的教學方式,以促進教學。學生的知識基礎(chǔ)決定了學生的學習質(zhì)量,因此教師也需要了解學生的知識儲備情況,并據(jù)此推進教學。學生對學習會有一定需求,對此教師也需要了解,并依據(jù)所了解的情況設(shè)計教學,吸引學生參與到教學中。其次,課程學習必然會有目標,教師應(yīng)該對此進行分析。計算機教學中,教師不僅應(yīng)該明確理論知識的教學目標,還應(yīng)該明確技能的教學目標,并根據(jù)教學目標進行教學設(shè)計,實現(xiàn)混合式學習。最后,教師應(yīng)該確定學習范圍,并分析其內(nèi)容。經(jīng)過分析,教師可以合理安排混合式學習,將一部分內(nèi)容進行課堂教學,一部分知識進行網(wǎng)絡(luò)學習,或是其他學習方式。

        (二)基于混合式學習模式進行課程設(shè)計

        課程設(shè)計決定了課程的質(zhì)量,因此在教學中,教師應(yīng)該重視課程的設(shè)計。首先,教師應(yīng)該對學生的學習環(huán)境進行設(shè)計。計算機課程學習中包含多種環(huán)境,要實現(xiàn)混合式學習,就應(yīng)該注重環(huán)境的設(shè)計。計算機教學中必然包含教學環(huán)境,為了進行混合式學習,應(yīng)該選擇多媒體教室。計算機教學離不開實踐,對于實踐環(huán)境的選擇,應(yīng)該包含機房,在此基礎(chǔ)上,可以考慮網(wǎng)絡(luò)實驗室。由于混合式學習需要進行網(wǎng)絡(luò)學習,因而學習環(huán)境也必然包含網(wǎng)絡(luò)學習平臺,教師應(yīng)該選擇合適的教學網(wǎng)站,在教學網(wǎng)站中,教師可以上傳視頻課程,也可以設(shè)置習題課程等。其次,教師還應(yīng)進行學習方式的設(shè)計。對于課堂教學而言,在以往教師講授的基礎(chǔ)上,還應(yīng)該發(fā)揮學生的主體作用,讓學生參與到課堂中。課堂教學內(nèi)容應(yīng)多選理論知識,并對重要的知識進行重點講述。除了課堂教學之外,還需要進行網(wǎng)絡(luò)學習,對此,需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺,使學生通過網(wǎng)絡(luò)的便利進行有效的自主學習,并通過網(wǎng)絡(luò)學習實現(xiàn)對課堂教學的補充,使教學更加全面。計算機知識學習離不開實踐,教師應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容的要求,合理設(shè)計實踐課程,使計算機教學落到實處。教師還可以設(shè)計合作學習的方式,使學生在學習中共享資源,取長補短[3]。

        (三)應(yīng)用混合式學習模式開展教學

        課堂教學中,教師需要給學生講述與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)的理論知識。單純的知識講述可能難以吸引學生的注意,對于一些知識,學生可能也較難理解。對此,教師在知識講述的基礎(chǔ)上,可以運用多媒體技術(shù)輔助教學。講到重難點知識的時候,教師可以通過多媒體演示知識點的相關(guān)內(nèi)容,使學生直觀地感受到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的原理,進而從更深層次理解知識。教學中,教師還可以發(fā)揮學生的能動性,讓學生之間互助學習,共同探討課程內(nèi)容,從而提升教學效果。

        (四)結(jié)合混合式學習模式實施教學評價

        混合式學習模式下,以往的教學評價已經(jīng)難以滿足教學要求,因此需要改進教學評價的方式,實現(xiàn)更有效的評價。首先,教學評價需要包含課堂教學的評價。學生在課堂上吸收了多少知識,通過學習是否能夠運用課程知識等方面都需要進行評價。其次,學生通過網(wǎng)絡(luò)學習之后,掌握了多少知識,網(wǎng)絡(luò)學習的整體效果如何,學生是否積極參與到網(wǎng)絡(luò)學習中等,對于這些內(nèi)容,也需要進行評價。最后,教學評價還需包含實踐教學的評價。實踐課程中,學生是否能夠應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),能夠應(yīng)用到哪種程度,經(jīng)過實踐課程之后,學生是否能夠依據(jù)所學內(nèi)容進行創(chuàng)新,這些都需要進行評價。通過綜合性的評價,可以了解混合式學習效果。

        總體而言,中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學中,混合式學習模式的應(yīng)用可以使教學方式更加靈活,有助于提高學生學習的主動性,并使課程教學更加合理,使課程知識的呈現(xiàn)更加完善,通過這樣的學習,學生對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的理解和掌握更加全面?;旌鲜綄W習模式還有很大的發(fā)展空間,在未來的教學中,教師應(yīng)該進一步挖掘混合式學習的優(yōu)勢,不斷完善網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學。

        參考文獻:

        [1]杜家靖.混合式學習在中職計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用[J].廣西教育,2018(34):116-117.

        [2]王鵬飛.混合式學習模式在中職計算機教學中的應(yīng)用[J].電腦迷,2018(8):206.

        [3]吳曉斌,郭前芳,徐浪.混合式教學模式在中職計算機教學中的應(yīng)用[J].科學咨詢(科技·管理),2020(5):135.

        ◎編輯 薛直艷

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