耿喬

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?根據(jù)課程思政融入課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，分析思政學(xué)科融入對本高職院校教學(xué)的具體工作要求，探討高職課程思政學(xué)科融入的幾個關(guān)鍵點和路徑。在此基礎(chǔ)上，提出幾點關(guān)于創(chuàng)新教學(xué)方法的具體對策，以期能夠為高職高專學(xué)科教學(xué)理論實踐研究提供教學(xué)參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;課程思政;教學(xué)實踐

[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）41-0020-02

自習(xí)近平總書記多次提出“立德樹人”深化教育改革要求以來，課程管理思政的教學(xué)概念逐漸受到社會重視。只有真正充分發(fā)揮高校課堂教學(xué)工作主陣地的重要作用，實現(xiàn)思政教育在各學(xué)科課堂教學(xué)過程中的有機整合滲透，才能真正確保高等學(xué)校學(xué)生思想理論政治教育工作的全面、有效、科學(xué)地開展。對于我國高職課程教學(xué)而言，需要積極貫徹執(zhí)行國家的相關(guān)教育政策，在教育過程中融入思政課程，改進思政課程的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

一、高職院校實施課程思政的現(xiàn)狀與問題

經(jīng)過各地各級高校教育科學(xué)行政主管有關(guān)部門及在校優(yōu)秀高職高專全體師生的不懈努力，近年來，高職院校思想教育理論和政治思想教育培訓(xùn)工作已經(jīng)開展得如火如荼，廣大優(yōu)秀在校學(xué)生在接受理論政治思想教育的基礎(chǔ)上，思想政治理論能力和政治素質(zhì)不斷得到提升，意識主流積極向上，他們更加熱愛中國共產(chǎn)黨，熱愛祖國，熱愛有中國特色的社會制度，有正確的理論政治思想世界觀、人生觀和思想價值觀，理想胸懷遠大，信念堅定。在不斷探索取得一系列良好教學(xué)成績的同時，我們也發(fā)現(xiàn)了其中依然存在一些突出性的問題，最明顯的就是由于目前作為普通高職院校思想實踐教育課堂教學(xué)活動的主力軍，教師日常理論教學(xué)活動工作中與普通高職各類專業(yè)課堂的教師之間依然存在“兩張皮”式的競爭現(xiàn)象，部分普通高職各類專業(yè)課堂的教師在日常課堂教學(xué)中有時沒有完全樹立新的思想經(jīng)濟政治理論教育教學(xué)責(zé)任意識，使得部分普通高職高專教育課程在高職思政育學(xué)成人課的教學(xué)概念方面難以完全建立起來，并形成新的高職思想政治經(jīng)濟理論和政治課堂教學(xué)活動工作管理合力，課程建設(shè)中的高職思政育人教育教學(xué)概念相當(dāng)模糊，部分教師缺乏思政教育理論實踐教學(xué)活動管理層面的工作經(jīng)驗。

第一，傳統(tǒng)文化認識教育方面仍然存在一些問題。習(xí)近平總書記明確指出，高校各類科學(xué)課程建設(shè)要與學(xué)生思想專業(yè)政治教育理論課“同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。其中，“各類課程”從這兩大類科學(xué)方面上來講，包括現(xiàn)代自然科學(xué)和現(xiàn)代人文中的社會價值科學(xué)，在我們傳統(tǒng)科學(xué)認識上，自然科學(xué)不一定像現(xiàn)代人文中的社會價值科學(xué)，本身就缺少對人文社會價值觀的判斷，更沒有能夠蘊含學(xué)生思政教育新的內(nèi)容，專業(yè)課的各類課堂教學(xué)并不一定存在開展學(xué)生思想專業(yè)政治理論教育的發(fā)展空間，廣大高校自然科學(xué)技術(shù)相關(guān)課程授課專業(yè)教師可能沒有增強思想專業(yè)政治理論教育的服務(wù)意識，他們只是更重視對學(xué)生思想專業(yè)政治理論和專業(yè)技能兩個方面的知識培養(yǎng)。第二，缺乏在制度管理層面的科學(xué)設(shè)計。當(dāng)前，由于諸多主客觀方面的因素，高職院校普遍存在過度重視學(xué)生專業(yè)能力建設(shè)而嚴重忽視日常職業(yè)教育實踐教學(xué)的不良現(xiàn)象。至于如何有效推進專業(yè)課程教學(xué)思政，在課程實踐管理層面如何進行設(shè)計、推進、考核卻沒有進一步更加明確和嚴格細化，表述質(zhì)量方式過于宏觀，缺乏實際操作性，更不能嚴格實施有效的質(zhì)量監(jiān)控。

二、推動高職課程思政的有效舉措

（一）加強頂層設(shè)計，明確教學(xué)主體的基本責(zé)任

立德樹人和育人為先，仍然是當(dāng)代高等教育的基本思想理念，在課程管理中進行思政教育的導(dǎo)向是基于目前培養(yǎng)全面發(fā)展人才的目標(biāo)。為了實現(xiàn)我國新時期全面培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略，應(yīng)當(dāng)努力讓思政課程融入我國普通高職?？圃盒５慕逃砟町?dāng)中。基于此，頂層決策規(guī)劃設(shè)計的積極有效科學(xué)引導(dǎo)及各項規(guī)章制度的有機有效合理協(xié)調(diào)，是不斷加強推進普通高職課程體育教學(xué)思政深入實踐科學(xué)文化發(fā)展的重要性和基礎(chǔ)性有力推動條件。基于目前的情況，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)從頂層設(shè)計抓起，通過多個層次推進高職專業(yè)課程的思政課程開展，思政課程工作的開展是學(xué)校教學(xué)的首要核心任務(wù)點，這需要打破傳統(tǒng)的高職課程設(shè)計，改變思政課程，推進高職課程設(shè)計中思政課程的全面貫穿，這樣能夠貫徹落實教育理念，使其更加清晰、明確當(dāng)前的政策導(dǎo)向，避免出現(xiàn)錯誤的政策。在新時期，高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)政府的統(tǒng)籌規(guī)劃，成立省級專業(yè)的思政課程基礎(chǔ)試點，這樣能更加深入地開展切合實際的思政專題教學(xué)調(diào)研，總結(jié)分析各個高職院校的思政課程開展的經(jīng)驗，從而充分發(fā)揮統(tǒng)籌兼顧的思想，這樣就能為課程思政改革試點教學(xué)工作提供更加豐富的課程資源。

（二）積極提升教師課程思政的能力，將課程思政融入教學(xué)內(nèi)容

教師職工是學(xué)校實施高職教育過程教學(xué)的勞動主體，是學(xué)校思想教育政治課實施教育的各環(huán)節(jié)實踐中的因材施教者，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)成長教育成才的勞動指導(dǎo)者和勞動領(lǐng)路人，是高職課程教學(xué)思政課的實施教育過程實踐中的勞動主力軍。因此，教師在進行專業(yè)課程的教學(xué)過程中，要意識到思政課程需要貫穿整個教學(xué)過程，這樣才能讓思政課程的主體意識與教育實踐理論相結(jié)合，從而將思政課程的著力點放入課程當(dāng)中，通過明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式，積極主動地探索挖掘我校學(xué)科育人文化建設(shè)中的優(yōu)質(zhì)育人文化資源，做到教育科學(xué)性與教育價值性、知識性與教學(xué)思想性的完美辯證統(tǒng)一。要真正實現(xiàn)這一發(fā)展目標(biāo)，專業(yè)課程的教師必須從教育學(xué)科內(nèi)的實際情況出發(fā)，深刻理解把握教育學(xué)科、學(xué)術(shù)、學(xué)生三個基本理論元素。所以需要大力支持和培育以及推廣一批具有當(dāng)代中國特色的思政課程理論的教師，這樣就能使實踐應(yīng)用層面更加廣泛，讓課程具有更強的操作性以及學(xué)習(xí)的借鑒性，能讓學(xué)校成為專業(yè)的思政課程理論改革試點，實現(xiàn)思政課程與專業(yè)課程并行的局面。

（三）建立課程思政建設(shè)評價體系，開展課程思政示范課建設(shè)

把教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓(xùn)的重要內(nèi)容。把人才培養(yǎng)效果作為課程思政建設(shè)評價的首要標(biāo)準，研究并制訂科學(xué)、多元的課程思政建設(shè)評價標(biāo)準，明確教學(xué)設(shè)計、育人因素、挖掘轉(zhuǎn)化、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師素養(yǎng)等方面的測評指標(biāo)，發(fā)展實質(zhì)性評價。健全課堂教學(xué)管理體系，改進課堂教學(xué)過程管理，建立和完善學(xué)院與各二級學(xué)院（部）領(lǐng)導(dǎo)聽課制度，通過不定期抽查的方式檢查課程思政實施效果。加強教學(xué)督導(dǎo)團隊建設(shè)，健全學(xué)生評教制度，確保對課堂教學(xué)質(zhì)量進行全過程的有效管理。

（四）繼續(xù)堅持思想文化素養(yǎng)育人，深化高校思政課程教學(xué)改革

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源相當(dāng)豐富，在促進課程教學(xué)思政的教育建設(shè)中充分融入傳統(tǒng)文化教育軟實力，使其與課程思政體育教學(xué)改革理論緊密融合，這樣不僅弘揚了中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，而且有利于促進思政課程教學(xué)的創(chuàng)新和改革，這樣對于思政課程進入校園來說，具有豐富的社會意義和教育意義，廣大高職院校的教師不僅可以通過專業(yè)課的特點挖掘思政課程與專業(yè)課之間的密切聯(lián)系，對高職院校的學(xué)生進行思政課程教育，這樣學(xué)生不僅可以在學(xué)習(xí)專業(yè)知識課程的過程中掌握專業(yè)的技能，更能學(xué)到做人的道理。與此同時，思政課程還包含對我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的弘揚，即學(xué)生可以在接受教育的過程中系統(tǒng)地吸收優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，同時，教師可以在實踐過程中吸收和借鑒西方優(yōu)秀的教學(xué)理論，同時在此基礎(chǔ)上充分融入中華文化民族情感，這樣就能夠講好中國的經(jīng)典故事，展現(xiàn)中國的教學(xué)智慧，使得高職院校專業(yè)課程展現(xiàn)出獨有的中國特色和中國教學(xué)風(fēng)格，這不僅是對課程思政教學(xué)理念的基本要求，也是能夠不斷提升高職院校教學(xué)質(zhì)量的有力保證。

三、結(jié)語

綜上所述，深化高職院校課程思政的改革，需要進一步對當(dāng)前的課程教育進行規(guī)范和總體方案的設(shè)計，對教學(xué)課程進行進一步探討，以便提出指導(dǎo)性的方案，徹底解決高職院校在培養(yǎng)專業(yè)人才、學(xué)科設(shè)置、課程體系規(guī)劃以及師資隊伍和課程思政融入當(dāng)中的問題。從基礎(chǔ)的教學(xué)理論層面和實際操作方面創(chuàng)造有利條件，從而推進我國高等職業(yè)院校課程思政的全面規(guī)范性建設(shè)和持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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◎編輯 栗國花