李俊輝 宋以華 叢叢

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?廣東省職業(yè)院校如何正確貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，將“課程思政”與專業(yè)課程相結(jié)合，培養(yǎng)一大批技術(shù)技能過(guò)硬、具備良好思想政治素養(yǎng)的勞動(dòng)者大軍，是廣東職業(yè)院校發(fā)展過(guò)程中必然要解決的問(wèn)題。查閱近三年廣東省職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告，通過(guò)對(duì)廣東省45所中職、高職院校的在校生、專業(yè)負(fù)責(zé)人和課程主講教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，較為全面地掌握了廣東省職業(yè)院?！罢n程思政”改革實(shí)施現(xiàn)狀，從教育主管部門、職業(yè)院校和課程教師三個(gè)方面提出課程思政實(shí)施對(duì)策建議。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“課程思政”;專業(yè)人才培養(yǎng);教學(xué)改革團(tuán)隊(duì);課程標(biāo)準(zhǔn)

[中圖分類號(hào)] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）41-0010-02

2019年2月18日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“塑造灣區(qū)人文精神，堅(jiān)定文化自信，共同推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展;增強(qiáng)大灣區(qū)文化軟實(shí)力，進(jìn)一步提升居民文化素養(yǎng)與社會(huì)文明程度，共同塑造和豐富灣區(qū)人文精神內(nèi)涵?！痹谶@樣的背景下，本文通過(guò)調(diào)查廣東45所中職、高職院校在“課程思政”融入專業(yè)課程改革和實(shí)施情況，進(jìn)而提出合理化建議和對(duì)策，從而為廣東職業(yè)教育深入推進(jìn)“課程思政”改革提供有價(jià)值的參考。

一、調(diào)查基本情況

本次調(diào)查選擇高職25所學(xué)校、中職20所學(xué)校，主要采取的方法有三種：一是文獻(xiàn)資料調(diào)查，主要是查閱2018、2019年廣東省職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告，了解廣東省職業(yè)教育“課程思政”改革總體實(shí)施情況;二是調(diào)查45所中、高職學(xué)校網(wǎng)站，了解學(xué)?！罢n程思政”融入專業(yè)教學(xué)情況;三是對(duì)45所中、高職學(xué)校的專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師和在校生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)訪談。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果分析

1.數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感不高，尤其是交通運(yùn)輸類、土木建筑類和工業(yè)制造類，分別有27.3%、37.3%、38.5%的學(xué)生認(rèn)為看不到前途，說(shuō)明在專業(yè)課程教學(xué)中忽視了專業(yè)職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)道德等思政元素的融入。

2.數(shù)據(jù)表明，職業(yè)院校學(xué)生對(duì)抽象的理論和觀點(diǎn)接受度低，他們喜歡貼近生活的與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，說(shuō)明“課程思政”可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)思政課程的不足。調(diào)查顯示，職業(yè)院校學(xué)生中有35.0%的人表示不喜歡思政課。進(jìn)一步對(duì)學(xué)生不喜歡的理由進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有87%的學(xué)生認(rèn)為授課教師講課不生動(dòng)，有81%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容抽象與現(xiàn)實(shí)差距較遠(yuǎn)。

3.數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生在專業(yè)課堂教學(xué)中感受到的“課程思政”較少，其中汽車類、土木建筑類、工業(yè)制造類專業(yè)的學(xué)生有60%以上表示幾乎沒(méi)有融入，交通運(yùn)輸類、信息技術(shù)類專業(yè)的學(xué)生有50%以上認(rèn)為教師在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中幾乎沒(méi)有融入思政內(nèi)容。

（二）對(duì)專業(yè)負(fù)責(zé)人和課程教師的調(diào)查結(jié)果分析

1.被調(diào)查的專業(yè)負(fù)責(zé)人中，有79.1%的人認(rèn)為專業(yè)融入“課程思政”的改革缺乏學(xué)校層面的引領(lǐng)性文件，74.4%的人認(rèn)為相關(guān)資源缺乏，60.5%的人認(rèn)為教師實(shí)施困難是影響“課程思政”融入專業(yè)課程的重要因素，另外有44.2%的人認(rèn)為所在專業(yè)的課程不好融入。

2.在調(diào)查所教授專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中是否結(jié)合了思政元素時(shí)，各個(gè)專業(yè)門類的教師均傾向于選擇在授課過(guò)程中少量結(jié)合了思政元素，其中教育類達(dá)到76%，各專業(yè)也有40%左右教師不確定是否將思政元素融入授課過(guò)程。

3.在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)教師樣本中有61%的教師從未參加過(guò)與課程思政理念相關(guān)的培訓(xùn)，參加過(guò)專門針對(duì)課程思政的培訓(xùn)的教師比例僅為11%。調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前職業(yè)院校專業(yè)教師對(duì)課程思政理念理解不夠清晰，說(shuō)明廣東省職業(yè)院校對(duì)“課程思政”理念推進(jìn)程度相對(duì)較低，需采取進(jìn)一步措施加大課程“思政理念”的推行。

三、職業(yè)院?！罢n程思政”融入專業(yè)課程的對(duì)策建議

“課程思政”融入專業(yè)課程是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的重要渠道，有利于發(fā)揮職業(yè)院校教師全員育人的作用，廣東職業(yè)院校應(yīng)利用粵港澳大灣區(qū)的建設(shè)契機(jī)，加強(qiáng)“課程思政”改革，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、思想政治過(guò)硬的技術(shù)技能人才。

（一）教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)政策引導(dǎo)和經(jīng)費(fèi)投入，采取有效措施，創(chuàng)造“課程思政”改革的外部環(huán)境

1.制訂全省“課程思政”改革規(guī)劃和實(shí)施方案，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。將“課程思政”改革納入各類創(chuàng)新強(qiáng)校工程、一流高職院校建設(shè)項(xiàng)目、高水平專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目等，通過(guò)項(xiàng)目申報(bào)的方式，立項(xiàng)支持職業(yè)院校開(kāi)展各具特色的“課程思政”改革創(chuàng)新。此外，省教育主管部門推動(dòng)“課程思政”改革項(xiàng)目立項(xiàng)，每年在質(zhì)量工程申報(bào)和各類教研項(xiàng)目申請(qǐng)中給予一定的傾斜，要求各職業(yè)院校通過(guò)項(xiàng)目立項(xiàng)的方式給予經(jīng)費(fèi)支持，并將其納入年終績(jī)效考核，在教師職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)評(píng)先中給予優(yōu)先考慮。

2.開(kāi)發(fā)“課程思政”教學(xué)資源共享平臺(tái)，完善精品在線開(kāi)放課程評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。為加強(qiáng)“課程思政”教學(xué)主體專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的融通與互補(bǔ)，可以建立“課程思政”教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，思想政治理論課教師可以補(bǔ)短板、抓技能，提高專業(yè)認(rèn)知，加強(qiáng)與專業(yè)教師的溝通與融合，專業(yè)課教師可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)思政教育理論，提升德育素養(yǎng)。另外，在精品在線開(kāi)放課程評(píng)審中加入“課程思政”指標(biāo)，鼓勵(lì)課程負(fù)責(zé)教師積極融入“課程思政”元素，形成若干門“課程思政”融合度較好、改革成效顯著、受學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者歡迎的“金課”。

3.開(kāi)展教師專題培訓(xùn)，提升專業(yè)課程教師的“課程思政”融合能力。教育主管部門應(yīng)該牽頭開(kāi)設(shè)相應(yīng)的培訓(xùn)班，幫助職業(yè)院校專業(yè)負(fù)責(zé)人樹(shù)立“課程思政”意識(shí)，提高“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)能力和實(shí)施能力，通過(guò)在教師教學(xué)能力大賽中設(shè)計(jì)相應(yīng)項(xiàng)目，積極推廣和宣傳“課程思政”融入專業(yè)課程實(shí)施效果顯著、學(xué)生評(píng)價(jià)好的課程設(shè)計(jì)，在全省營(yíng)造出“課程思政”改革的氛圍。

（二）職業(yè)院校結(jié)合自身特色，做好“課程思政”改革規(guī)劃，制定實(shí)施細(xì)則和框架性文件

廣東省職業(yè)院校在發(fā)展的過(guò)程中，形成了各自的行業(yè)和專業(yè)特色，“課程思政”改革應(yīng)充分結(jié)合職業(yè)院校特色，制定行之有效的“課程思政”教學(xué)改革指導(dǎo)性文件，如改革規(guī)劃、實(shí)施細(xì)則、課程思政實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)等，從制度層面保障“課程思政”改革的科學(xué)化、規(guī)范化和有效化。

1.將“課程思政”教學(xué)目標(biāo)貫通專業(yè)群人才培養(yǎng)全過(guò)程。結(jié)合高水平專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目，根據(jù)不同專業(yè)群的特色，將“課程思政”教學(xué)目標(biāo)融入專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)中，通過(guò)將通用的價(jià)值觀、方法論、各專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)需求有效結(jié)合，挖掘各專業(yè)課程的“課程思政”知識(shí)點(diǎn)，形成專業(yè)群“課程思政”教學(xué)體系。

2.組建“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。適應(yīng)課程模塊化教學(xué)改革的需求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量，根據(jù)課程各模塊的實(shí)際和特色精心設(shè)計(jì)，通過(guò)召開(kāi)研討會(huì)，確定各模塊“課程思政”教學(xué)實(shí)施策略，優(yōu)化專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，將“課程思政”工作貫穿于教學(xué)全過(guò)程。

3.建立“課程思政”教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。制定和完善融入師德師風(fēng)要求的“課程思政”教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)立德樹(shù)人的教學(xué)引領(lǐng)，將“課程教學(xué)”評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)單一的專業(yè)維度向師德標(biāo)準(zhǔn)、思想政治教育、價(jià)值觀引領(lǐng)、學(xué)生品德規(guī)范管理、學(xué)生課堂獲得感等多個(gè)維度延伸，落實(shí)“課程思政”教學(xué)目標(biāo)，做到教書(shū)與育人的真正統(tǒng)一。

（三）課程主講教師應(yīng)提升自身思政素養(yǎng)，充分挖掘課程中的“思政元素”，推動(dòng)“課程思政”的實(shí)施

課程主講教師的自身思政素養(yǎng)直接關(guān)系課程思政的質(zhì)量和效果，自身思想政治過(guò)硬、理論基礎(chǔ)扎實(shí)，才能敏銳地捕捉到專業(yè)課程和知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的思政元素，然后通過(guò)精心設(shè)計(jì)，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶。課程主講教師可以通過(guò)參加各種“課程思政”教學(xué)培訓(xùn)班，不斷強(qiáng)化思政理論學(xué)習(xí)，平時(shí)多關(guān)注大學(xué)生的各種社會(huì)思潮，掌握學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，深入社會(huì)實(shí)際，加強(qiáng)調(diào)查研究，不斷拓寬思想政治理論的視野。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 鄭曉燕