張洪鋒

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)代院校職業(yè)教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不僅能夠推動(dòng)應(yīng)屆生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，還能夠緩解當(dāng)下市場(chǎng)環(huán)境中激烈的崗位競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，對(duì)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和升級(jí)也有積極作用。主要就中職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究，著重探討了當(dāng)下中職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的局限性，以期找到當(dāng)下中職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突破口。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;現(xiàn)狀

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）44-0012-02

近年來(lái)阜陽(yáng)各中職院校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展、深化教育教學(xué)改革的突破口。學(xué)校根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)意、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教研室。在學(xué)校工程建設(shè)總體規(guī)劃中專(zhuān)門(mén)規(guī)劃建設(shè)中職生創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)園，設(shè)立校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)資金，重點(diǎn)支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。

一、安徽省阜陽(yáng)中等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析

對(duì)安徽省阜陽(yáng)中職院校不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就自身創(chuàng)新思維的提高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和興趣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和阻力以及如何看待中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行了詳細(xì)的對(duì)比分析。共發(fā)放問(wèn)卷510份，收回510份，無(wú)效15份，有效495份。通過(guò)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)研究，得出以下結(jié)論。

（一）中職生有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

據(jù)調(diào)查，中職學(xué)生有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，61.01%的學(xué)生認(rèn)為了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，76.77%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力非常重要，23.23%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不重要，如表1。當(dāng)被問(wèn)及中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的必要性時(shí)，46%的學(xué)生認(rèn)為非常必要，他們心里認(rèn)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值和意義?？梢钥闯?，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”理念的傳播、校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營(yíng)造和教學(xué)課程的開(kāi)展，中職學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)和認(rèn)可。

（二）中職生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)較低

66.67%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意味著創(chuàng)辦公司或企業(yè)，57.37%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新意味著發(fā)明或提高產(chǎn)品性能，49.49%的學(xué)生認(rèn)為中職生不可能進(jìn)行創(chuàng)新，44.64%的學(xué)生反對(duì)中職生創(chuàng)業(yè)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)有風(fēng)險(xiǎn)，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這說(shuō)明中職生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏理性、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)支離破碎、膚淺，無(wú)法深入觀察和思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)自身人生發(fā)展的價(jià)值和意義。

二、中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要素

（一）知識(shí)內(nèi)化

知識(shí)內(nèi)化指的是將顯性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體化的知識(shí)系統(tǒng)的過(guò)程，其是學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)課程獲取知識(shí)信息、整合知識(shí)信息、加工知識(shí)信息、處理和應(yīng)用知識(shí)信息的全過(guò)程。

知識(shí)內(nèi)化是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生積累一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)后，就會(huì)在自身意識(shí)的幫助下實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)信息的篩選和加工，通過(guò)合成的方式形成個(gè)體化的獨(dú)立認(rèn)知，進(jìn)而形成自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)信息系統(tǒng)。

（二）經(jīng)驗(yàn)生成

內(nèi)化的知識(shí)最終會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生行動(dòng)的理論指導(dǎo)，以自身知識(shí)系統(tǒng)為依托的實(shí)踐性會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為行為的方式、途徑或模式，從而形成一種行為表達(dá)特征或?qū)嵺`表達(dá)模式，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生檢驗(yàn)理論知識(shí)正確性的過(guò)程，也是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)系統(tǒng)、形成新的知識(shí)理解的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的結(jié)果就是經(jīng)驗(yàn)的生成，而經(jīng)驗(yàn)則是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的來(lái)源。

（三）意識(shí)培養(yǎng)

意識(shí)培養(yǎng)是院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終階段，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)人行為習(xí)慣或行為本能的過(guò)程，這涉及學(xué)生意識(shí)層面和身體層面的雙重改造，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為理論教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)習(xí)慣為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，兩者的結(jié)合就是當(dāng)下院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)培養(yǎng)，也是學(xué)生能夠在畢業(yè)后主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力來(lái)源。

三、中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困惑與策略

（一）開(kāi)展系統(tǒng)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

我市自實(shí)施中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，積極響應(yīng)國(guó)家政策，開(kāi)設(shè)了多門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)選修課程，采用嵌入式課程、專(zhuān)項(xiàng)課程等多種形式。但實(shí)際效果并不理想，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性的弊端較為顯著，一方面是為了保障學(xué)生的主動(dòng)性和自主性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程大多為選修課程，學(xué)生在面對(duì)選修課程時(shí)表現(xiàn)得積極性、主動(dòng)性偏低，大部分選修該課程的學(xué)生多是受到學(xué)分制影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣、積極性和主動(dòng)性難以保證。另一方面則表現(xiàn)在缺少配套的教材、課件以及專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，（職業(yè)院校）當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育植根于傳統(tǒng)職業(yè)教育，教材大多沿用職業(yè)教育內(nèi)容，課件多為臨時(shí)制作，教師以學(xué)校職業(yè)教育教師或外聘職業(yè)工作者為主，教材、課件、教師之間的聯(lián)動(dòng)效果未能發(fā)揮，三者之間缺乏關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效偏低。

為改變?nèi)狈ο到y(tǒng)性的現(xiàn)狀，（我校）可從以下三種途徑進(jìn)行工作改進(jìn)：（1）加速創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教材編寫(xiě)工作，發(fā)揮校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)項(xiàng)基金的積極作用，采用外聘和培訓(xùn)的形式，提高（我校）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)性。同時(shí)加強(qiáng)教研活動(dòng)，通過(guò)教研活動(dòng)深入研究中職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，從（我校）實(shí)際出發(fā)、我國(guó)國(guó)情出發(fā)加速創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)項(xiàng)教材編寫(xiě)。（2）加強(qiáng)線上、線下雙平臺(tái)教學(xué)資源整合工作，妥善開(kāi)發(fā)線上、線下兩個(gè)平臺(tái)中存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，利用文本、圖片、音頻、視頻等多媒體資料進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課件編寫(xiě)工作，打造專(zhuān)門(mén)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課件庫(kù)，以提高我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)性。（3）深化“兩學(xué)一做”精神，積極響應(yīng)國(guó)家政策，與企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等建立協(xié)同機(jī)制，加強(qiáng)“產(chǎn)學(xué)研”建設(shè)，為學(xué)生打造專(zhuān)門(mén)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)效，構(gòu)建校級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）理論與實(shí)踐結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式

重理論、輕實(shí)踐一直是中高職院校職業(yè)教育的突出問(wèn)題，這一問(wèn)題在當(dāng)今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中也廣泛存在。經(jīng)過(guò)多年的探索與建設(shè)，我校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建上取得了成效，但在諸多因素的影響下，我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育偏重理論的局限也較為突出，具體表現(xiàn)為以下幾種形式：（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)課時(shí)較少。（2）學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)中缺少積極性。（3）我校尚未建成能夠同時(shí)滿足所有學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要的平臺(tái)。（4）教師本身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)較少，能夠?yàn)閷W(xué)生提供的知識(shí)偏重理論。（5）缺少能夠有效評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

為妥善消除偏重理論的局限，經(jīng)考察和教研，我校決定從以下幾個(gè)方面尋找突破口：（1）加強(qiáng)與企業(yè)的交流溝通，尋求企業(yè)力量幫助，構(gòu)建職業(yè)院校和企業(yè)之間的協(xié)同機(jī)制，為學(xué)生提供更廣闊的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。（2）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的分離，使之成為兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的常態(tài)化機(jī)制。（3）構(gòu)建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育配套的專(zhuān)門(mén)化考核評(píng)價(jià)機(jī)制，從理論成績(jī)、實(shí)踐表現(xiàn)、綜合成績(jī)多個(gè)維度進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，同時(shí)將學(xué)生取得的創(chuàng)新獎(jiǎng)項(xiàng)、創(chuàng)業(yè)支持等納入考核評(píng)價(jià)范圍之內(nèi)，提高考核評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性和客觀性，同時(shí)利用這一機(jī)制激發(fā)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的積極性。

（三）提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知程度不足，學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。學(xué)生的認(rèn)知不足是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的主要阻礙，也是中職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)效機(jī)制難以建立的重要原因。

為突破這一困難，不僅需要大量的資金支持，還需要多種要素配合，這也是中職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)效機(jī)制建立的難點(diǎn)所在。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，擬從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)突破：（1）開(kāi)展多元化的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題活動(dòng)，讓學(xué)生在主題活動(dòng)中感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，為畢業(yè)后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)。（2）積極尋求企業(yè)、行政部門(mén)、社會(huì)組織的幫助，建立應(yīng)屆生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)資金，幫助學(xué)生掃清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本障礙，為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。（3）建立應(yīng)屆生跟蹤支持機(jī)制，畢業(yè)前對(duì)學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)展開(kāi)調(diào)查，評(píng)估學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的愿望需求，對(duì)能力較強(qiáng)、創(chuàng)意較強(qiáng)的學(xué)生展開(kāi)跟蹤支持，定期予以幫助和支持，使學(xué)生能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路上不斷前行。

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◎編輯 馬燕萍