王瓊萱 楊蓉 王云才

摘要：在生態(tài)文明建設的時代背景下，中國風景園林學科教育承擔著為社會發(fā)展培養(yǎng)具備生態(tài)意識和生態(tài)素養(yǎng)專業(yè)人才的責任。景觀生態(tài)作為風景園林學科的基礎支撐和重點發(fā)展方向，生態(tài)教育與學科建設的結(jié)合程度、開展情況成為衡量學科生態(tài)化發(fā)展的重要體現(xiàn)。文章選取了國內(nèi)10所開辦建筑類、農(nóng)林類風景園林專業(yè)的典型院校，以近3年的本科培養(yǎng)方案及主要生態(tài)學課程內(nèi)容為研究對象，對其風景園林專業(yè)生態(tài)教育課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容分布、教學要求、課程類型進行了比較分析。歸納總結(jié)了目前國內(nèi)風景園林專業(yè)院校本科階段生態(tài)教育的課程構(gòu)成現(xiàn)狀及基本特點，對風景園林生態(tài)教育在新時代生態(tài)社會建設中的作用進行了展望。

關鍵詞：風景園林生態(tài)教育;風景園林院校;生態(tài)課程構(gòu)成;本科

中圖分類號：G642 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：10052909（2021）05000908

中國風景園林學科是以協(xié)調(diào)人和自然關系為根本使命的交叉學科[1]。在工業(yè)化和高度城鎮(zhèn)化背景下，生態(tài)已然成為現(xiàn)代風景園林教育體系一個重要的內(nèi)容和教學方向。風景園林的生態(tài)教育從廣義上，本身存在科學、思想和哲學不同層次的內(nèi)涵[2]，生態(tài)學研究范圍廣、學科間滲透面大、應用范圍寬[3]，因而風景園林領域與之結(jié)合過程中，產(chǎn)生了與景觀生態(tài)學、地理學、土壤學、水文學、動植物學、社會學、倫理學等學科的多重復雜聯(lián)系。狹義上，景觀生態(tài)學作為生態(tài)規(guī)劃的理論與應用框架，其理論及方法的演進，推動了生態(tài)規(guī)劃設計方法發(fā)展，有助于理解和改善生命體之間及它們與所屬環(huán)境之間的關系，因而是風景園林生態(tài)教育的核心導向。

目前國內(nèi)本科設置風景園林專業(yè)的工科、農(nóng)業(yè)、林業(yè)等院校，基于不同的辦學背景和對生態(tài)多元的理解，所開設的風景園林生態(tài)教學課程的比重、體系、內(nèi)容方各不相同。為了解生態(tài)教育在國內(nèi)風景園林本科階段的重視程度、生態(tài)課程知識結(jié)構(gòu)的完整性、教育實施中風景園林生態(tài)內(nèi)容的比重，筆者收集整理了國內(nèi)10所建筑和農(nóng)林背景院校的本科培養(yǎng)方案、相關生態(tài)課程的主要內(nèi)容，統(tǒng)計了國內(nèi)風景園林專業(yè)本科生態(tài)教育的課程構(gòu)成，對這兩類院校生態(tài)教育課程現(xiàn)狀進行了特點分析與總結(jié)，以期探討國內(nèi)風景園林本科生態(tài)教育平臺該如何應對新時代生態(tài)文明建設的實際需要，科學合理設置生態(tài)類課程和教學內(nèi)容。

一、風景園林開展生態(tài)教育的背景

（一） 風景園林生態(tài)教育的國際背景

20世紀中葉第3次工業(yè)技術革命之后，生態(tài)危機蔓延，1972年后聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署和教科文組織通過召開一系列關于生態(tài)及環(huán)境保護、教育方面的國際會議，極大地推動了生態(tài)教育的發(fā)展[4]。生態(tài)教育從最初的生態(tài)學專業(yè)教育，逐漸形成體系化的分支學科教育，到現(xiàn)在已發(fā)展成為一種傳授生態(tài)知識、提升生態(tài)技能和培養(yǎng)生態(tài)素養(yǎng)的體系化的廣義教育[5]。

多樣化的景觀理解與生態(tài)規(guī)劃方法，形成了風景園林教育與生態(tài)視角結(jié)合的理論和應用背景。景觀生態(tài)學形成于20世紀70年代的歐洲，80年代初期引入北美，景觀生態(tài)規(guī)劃將景觀生態(tài)學的知識應用于與空間相關的用地及生態(tài)問題中[6]。20世紀60年代初安格斯·希爾斯（Angus Hills）提出劃分自然地理單元用于景觀分析，60年代后期伊恩·麥克哈格（Ian McHarg）提出自然生態(tài)維度的傳統(tǒng)規(guī)劃途徑與土地適宜性分析，倡導生態(tài)教育與生態(tài)設計。20世紀80年代到90年代，卡爾·斯坦尼茨（Carl Steinitz）、弗蘭德里克·斯坦納（Frederick Steiner）、約翰·萊爾（John Lyle）等人將人文生態(tài)因素納入規(guī)劃設計中，更加注重人與自然和諧共處。查爾斯·瓦爾德海姆（Charles Waldheim）、詹姆斯·科納（James Corner）等主張景觀作為生態(tài)基礎設施構(gòu)成城市的主導元素，成為21世紀初“景觀都市主義”的代表。

（二）風景園林專業(yè)生態(tài)教育的時代背景

風景園林本科是開展專業(yè)生態(tài)教育的基礎平臺，能極大程度地影響學生的自然觀、生態(tài)意識與相關分析實踐技能。繼2012年十八大首次將生態(tài)文明建設納入“五位一體”總體布局，到2017年十九大報告提出建設“富強民主文明和諧美麗”社會主義現(xiàn)代化強國目標，進一步拓展了“美麗中國”及其內(nèi)涵。風景園林融合自然科學、人文科學、藝術學的特質(zhì)，決定了它比其他單一學科對“建設美麗中國”的理解和塑造更直接。在此背景下，中國風景園林本科生態(tài)教育已經(jīng)成為新時期人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

（三）國內(nèi)風景園林生態(tài)教育的學術背景

國內(nèi)風景園林專業(yè)針對生態(tài)教育內(nèi)容與教學改革的研究主要包含3個方面：（1）國內(nèi)外風景園林院校生態(tài)相關課程體系和教學方法研究，如對國外風景園林院校生態(tài)教育課程構(gòu)成的探索，賓夕法尼亞大學以生態(tài)為基礎的教學模式研究，同濟大學“理論+案例+概念設計”的景觀生態(tài)教學體系改革等。（2）風景園林生態(tài)類教學內(nèi)容與其應用教學體系的構(gòu)建，具體在基礎理論上，包括景觀生態(tài)學原理構(gòu)建NPH生態(tài)規(guī)劃設計應用教學體系、哈爾濱工業(yè)大學關于環(huán)境生態(tài)原理課程教學改革，結(jié)合西蒙·貝爾（Simon Bell）等人的教學體系探討景觀生態(tài)圖式語言教學體系 [7];在生態(tài)要素上，如北京林業(yè)大學、浙江農(nóng)林大學及西安建筑大學關于植物景觀領域發(fā)展的現(xiàn)狀總結(jié)和思考;在生態(tài)技術教學上，如基于整合觀的生態(tài)技術教學研討[8]，計算機應用面向生態(tài)保護實踐的探討等;從具體主題的案例與實踐教學看，有基于綠色基礎設施和景觀都市主義視角的課程教學探索[9-10]，也有基于雨洪管理與集雨型海綿城市對高校風景園林教學提出的新要求[11-12]。（3）風景園林專業(yè)生態(tài)素養(yǎng)與價值觀教育，例如提出將資源、生態(tài)、環(huán)境作為學科客體和對象[13]，人和自然維度下的生態(tài)價值觀[14]等思想和理念，探討學科實現(xiàn)國家和地方宏觀生態(tài)建設目標的微觀生態(tài)途徑[15]，探析中國古典哲學思想與風景園林專業(yè)生態(tài)倫理教育[16]等。

二、風景園林專業(yè)本科生態(tài)教育特點的研究方法與對象

（一） 研究方法與分析框架

基于培養(yǎng)風景園林專業(yè)人才生態(tài)素質(zhì)的實際需要，有必要了解各院校生態(tài)相關課程的設置比重、生態(tài)類課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)生態(tài)內(nèi)容的分布等。通過統(tǒng)計匯總國內(nèi)10所樣本風景園林院校近年本科階段的培養(yǎng)方案，結(jié)合調(diào)研整理各院校主要生態(tài)課程授課內(nèi)容，將各院校生態(tài)類課程從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學要求和教學類別四個方面進行統(tǒng)計與分析（如圖1）。

首先，對各院校所有課程按風景園林學科的生態(tài)相關性進行篩選，以便在總體范圍內(nèi)劃分風景園林生態(tài)課程支撐結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)由三類組成：生態(tài)理論及生態(tài)應用的景觀生態(tài)課程、跨學科且與生態(tài)聯(lián)系緊密的生態(tài)相關課程、非明確生態(tài)類的涉及生態(tài)課程。由于10所院校風景園林專業(yè)本科學年制不一，課程比重根據(jù)各院?？傮w生態(tài)類課程占該校全課程的比例進行統(tǒng)計。

其次，根據(jù)各院校課程的實際情況，將課程內(nèi)容劃分為生態(tài)學類、生態(tài)基礎類（生態(tài)因子與生態(tài)要素）、生態(tài)規(guī)劃類和生態(tài)技術類四類，結(jié)合各院校生態(tài)類課程的授課內(nèi)容，探究各院校生態(tài)相關課程內(nèi)容的分布及特點，繼而統(tǒng)計這些課程必修選修實踐的比例，深入了解生態(tài)教育課程與本科風景園林的結(jié)合情況，最后，探究風景園林生態(tài)課程教學結(jié)構(gòu)的完整程度，以便交叉研究風景園林教學與生態(tài)課程之間的關聯(lián)。

（二） 研究對象

根據(jù)中國教育部、財政部、國家發(fā)展改革委印發(fā)的《關于公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知》[17]，以及中國科學評價研究中心、武漢大學中國教育質(zhì)量評價中心（RCCSE）和中國科教評價網(wǎng) （www.nseac.com） 聯(lián)合推出的《中國大學及學科專業(yè)評價報告》（2017—2018年風景園林專業(yè)排名）[18]及《2017—2018年中國一流大學（100強）排行榜》[19]，文章選取了國內(nèi)10所具有建筑與農(nóng)林背景的風景園林院校作為典型代表，其中三所為世界一流學科建設院校：北京林業(yè)大學、同濟大學、東南大學;五所為專業(yè)前二十強院校：華南理工大學、福建農(nóng)林大學、南京林業(yè)大學、重慶大學、中南林業(yè)科技大學;兩所為中國一流大學：華中科技大學、西南大學。以其近年的本科培養(yǎng)方案及主要生態(tài)學課程內(nèi)容為研究對象，歸納總結(jié)當前國內(nèi)院校的風景園林生態(tài)相關教育課程特點。

三、國內(nèi)風景園林院校本科階段開展生態(tài)教學的基本特點

（一）風景園林農(nóng)林類院校生態(tài)類課群支撐相對廣泛

生態(tài)教育課程數(shù)量與學分比重是指風景園林生態(tài)課程（生態(tài)課程、生態(tài)相關課程、涉及生態(tài)課程）與該院校所有專業(yè)課程的比例關系。通過課程與學分數(shù)量比重可以看出（如圖2），不同風景園林院校生態(tài)課程的支撐結(jié)構(gòu)，以及生態(tài)教育在專業(yè)教育中的關注程度。

經(jīng)研究表明，10所風景園林院校生態(tài)類課程數(shù)量接近專業(yè)課程的19%，北京林業(yè)、華中科技大學對生態(tài)教育課程的關注程度相對更高，其中最高為北京林業(yè)大學，占比33.9%。各專業(yè)院校學分平均占比為14.94%。從整體看，生態(tài)相關的跨學科類課程占比9.9%，景觀生態(tài)類課程占比最低（3.0%）。相關程度高的前兩類生態(tài)課程，農(nóng)林院校占比為17.8%，建筑院校占比為8.05%。

農(nóng)林院校生態(tài)類課群支撐相對廣泛。農(nóng)林院?？偵鷳B(tài)類課程數(shù)量平均占比是建筑院校的1.3倍，課程學分平均占比是建筑院校的1.5倍，且在相關程度高的前兩類課程中，農(nóng)林院校平均數(shù)量、學分比例均高于建筑院校。

（二）風景園林建筑與農(nóng)林院校生態(tài)類課程內(nèi)容呈現(xiàn)明顯分化

各院校風景園林生態(tài)教育課程內(nèi)容分布表示生態(tài)學類、生態(tài)基礎類、生態(tài)規(guī)劃類、生態(tài)技術類這4方面內(nèi)容的課程占該院校總生態(tài)課程數(shù)量的比例關系（如圖3）。其中，生態(tài)學類課程為景觀相關的生態(tài)學課程;生態(tài)基礎類包含生態(tài)因子與生態(tài)要素（氣象、土壤、地形、病蟲害、植物等）等課程;生態(tài)規(guī)劃類主要涉及植物生態(tài)應用、生態(tài)規(guī)劃、生態(tài)修復設計及社會人文調(diào)查、風景遺產(chǎn)資源等課程;生態(tài)技術類課程主要包括測量、GIS及遙感計算機輔助分析技術等。

各校的生態(tài)學類課程基本為一門，少數(shù)學校開設兩門，一般為景觀生態(tài)學、園林生態(tài)學、園林生態(tài)與環(huán)境等。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，除北京林業(yè)大學、東南大學、重慶大學、華南理工大學未使用生態(tài)學教材外，其他學校使用的教材有《園林生態(tài)學》（冷平生，2003，2011）、《景觀生態(tài)學》（郭晉平，周志翔，2007）、《風景園林生態(tài)學》（廖飛勇，2010）、《景觀生態(tài)規(guī)劃原理》（王云才，2014）、《景觀生態(tài)學原理及應用》（傅伯杰，陳利頂?shù)龋?011）。例如：同濟大學的風景園林生態(tài)授課內(nèi)容，涉及研究生態(tài)空間的屬性與機理、景觀結(jié)構(gòu)功能與過程，設有對校園某處生態(tài)適應性分析與設計的教學環(huán)節(jié)，注重景觀生態(tài)學與空間的結(jié)合;北京林業(yè)大學涉及生態(tài)學基本原理與園林環(huán)境分析，運用生態(tài)學方法和生態(tài)理論研究園林中的現(xiàn)象，設有棲息地設計環(huán)節(jié)等，嘗試讓學生理解自然生態(tài)的基本規(guī)律。

從院校整體生態(tài)類課程內(nèi)容分布看，生態(tài)基礎課程占比最高，平均為41.3%，其次為生態(tài)規(guī)劃類課程，占比34.4%。其中5所農(nóng)林院校的生態(tài)基礎類課程比例范圍為38%～68%，均高于建筑院校該類課程;而5所建筑院校的生態(tài)規(guī)劃類課程比例范圍38%～60%，均高于農(nóng)林院校該類課程。由此說明，這兩類院校的生態(tài)類課程教學側(cè)重內(nèi)容呈現(xiàn)出明顯分化。

5所建筑院校主要的生態(tài)課程內(nèi)容為生態(tài)規(guī)劃類，而生態(tài)基礎課程構(gòu)成了5所農(nóng)林院校生態(tài)類課程的最主要部分。農(nóng)林類院校主要發(fā)揮其在植物學、樹木學、花卉學的傳統(tǒng)優(yōu)勢，開設了與生態(tài)群落、生態(tài)系統(tǒng)相關的氣象、水文、地理、土壤等生態(tài)基礎課程，而建筑類院校主要圍繞生態(tài)學理論核心，在景觀資源、景觀遺產(chǎn)、景觀社會學等各類生態(tài)規(guī)劃所涉及的相關理論中開展生態(tài)課程教學。

（三）風景園林院校生態(tài)課程教學安排差異主要體現(xiàn)在實踐課上

培養(yǎng)計劃直接體現(xiàn)了各門課程的必選修要求與實踐課安排，這關系到學生與專業(yè)生態(tài)類課程聯(lián)系的可能性和緊密程度。

綜合各院校生態(tài)課程選修、必修、實踐課程的數(shù)量（如圖4），農(nóng)林院校與建筑院校必修和選修課程總體數(shù)量相差不大，農(nóng)林院校的生態(tài)類必修課程平均總量比建筑院校多2門，選修平均總量比建筑院校少4門。就生態(tài)相關性而言，建筑院校直屬生態(tài)課程，必修課程數(shù)量與農(nóng)林院校相近，其主要原因是這些課程為景觀生態(tài)學或園林生態(tài)學的理論基礎;而開設了直屬生態(tài)類選修課程的4所院校：同濟大學、東南大學、北京林業(yè)大學和西南大學，這些學校的課程主要涉及生態(tài)修復與生態(tài)專項設計或規(guī)劃。在實踐課程安排上，農(nóng)林院校風景園林本科生態(tài)的實習實踐課數(shù)量遠多于建筑院校。其中，北京林業(yè)大學的生態(tài)實踐課遠超其他學校。

（四）風景園林生態(tài)類課程教學仍偏向知識與原理闡述

基于課程的教學出發(fā)點，將前述所有風景園林生態(tài)類課程4種內(nèi)容分布進一步橫向劃分為3個教學類型，把每類課程的教學性質(zhì)分為知識與原理、分析與方法、應用與實踐（如圖5）。

生態(tài)理論知識類課程一般以講授知識與原理為主，東南大學和華中科技大學在這類理論課程中還涉及了與生態(tài)可能相關的案例講解分析，而北京林業(yè)大學則根據(jù)園林生態(tài)與環(huán)境理論課程設置了實習環(huán)節(jié)。

北京林業(yè)大學、中南林業(yè)科技大學和西南大學關于植物及其他非生物生態(tài)因子的相關課程有著較為完整的認知-分析-實踐結(jié)構(gòu)。農(nóng)林類院校一般將植物分類識別方法的課程作為必修課程或?qū)嵺`課程，而建筑類院校一般將植物認知與調(diào)查課程納入實踐或?qū)嵙?。極少數(shù)院校開設有生態(tài)修復、垂直綠化、栽培養(yǎng)護生態(tài)類課程，這涉及比較綜合性的工程應用與實踐，如東南大學開設有景觀遺產(chǎn)保護及其方法課程，華中科技大學開設有植景營造概論、風景園林遺產(chǎn)保護與規(guī)劃等課程。

四、結(jié)語

國內(nèi)風景園林本科生態(tài)教育，農(nóng)林院校生態(tài)課程總體數(shù)量與學分數(shù)量相較于建筑類院校更高，生態(tài)類課群支撐相對更廣泛，生態(tài)教學內(nèi)容主要涉及植物與各種生態(tài)因子等基礎方向;而建筑院校更關注城市與人文環(huán)境的生態(tài)規(guī)劃。生態(tài)技術教學手段多為傳統(tǒng)測量分析等，少見具體主題生態(tài)實踐課程。在生態(tài)必修和實踐課上，農(nóng)林院校平均數(shù)量相對更多，且多數(shù)農(nóng)林院校開設至少一門及以上的生態(tài)實習或?qū)嵺`課程。各風景園林院校在保持各校辦學特色與傳統(tǒng)優(yōu)勢基礎上，應該鼓勵完善或整合生態(tài)部分的教學與人才培養(yǎng)。新的生態(tài)建設需求下的風景園林學科考察機制更應注重學生運用自然要素解決實際問題、環(huán)境倫理價值取向和生態(tài)文化規(guī)劃設計技能。

（一）因地制宜，風景園林的生態(tài)教育要應對地域生態(tài)問題

目前，區(qū)域與城市生態(tài)問題日益嚴峻，生態(tài)建設的廣度和深度日益擴大，從“海綿城市”建設，提高城市防澇減災能力，改善水環(huán)境質(zhì)量，城市湖泊水系生態(tài)系統(tǒng)功能保護修復，到雨洪管理的地域性對策;從“城市雙修”，到綠色基礎設施建設，如生態(tài)網(wǎng)絡、城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)、綠色廊道規(guī)劃、斑塊設計，以及自然遺產(chǎn)、文化景觀、保護性用地的規(guī)劃設計，等等。高校風景園林生態(tài)教育更應面向國內(nèi)社會生態(tài)建設的需要，關注區(qū)域所在的生態(tài)熱點問題，挖掘生態(tài)問題與學科研究實踐契合點與技術途徑，致力于開展生態(tài)理論與實踐教學，形成本土化的生態(tài)案例經(jīng)驗，幫助本科生建立起生態(tài)規(guī)劃設計全過程的概念。

（二）以終為始，注重生態(tài)實踐與不同生態(tài)課程內(nèi)容的協(xié)同

作為一門應用型學科，風景園林工作最終的落腳點在規(guī)劃設計或工程建設上，為此以具體的生態(tài)實踐為目標和出發(fā)點，注重理論延伸和實踐運用，傳遞生態(tài)完整課程知識結(jié)構(gòu)，在教學中重視生態(tài)方面的實習實踐，將生態(tài)素養(yǎng)和技能培養(yǎng)有機聯(lián)系起來，幫助學生建立深刻清晰的知識架構(gòu)。同時，在生態(tài)課程內(nèi)容設置上還需更加明確指向，可將多種單一的生態(tài)因素課程整合，探討景觀生態(tài)的本質(zhì)，生命體之間，以及生命體與生物物理環(huán)境之間的相互關系和作用機理，以支撐風景園林生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）生態(tài)建設，亟需構(gòu)建本土化的風景園林生態(tài)教育體系

“堅持人與自然和諧共生，建設生態(tài)文明是中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計”，這對風景園林專業(yè)的建設提出了更高的要求和更大的責任，風景園林專業(yè)的社會角色也應隨之轉(zhuǎn)變。只有立足中國的生態(tài)問題，根植中國的生態(tài)倫理價值，提出本土化的風景園林生態(tài)教育體系，從培養(yǎng)目標、教學方案、課程設置、師資配備、質(zhì)量評估等方面深入開展研究，才能持續(xù)有效地為生態(tài)文明建設培養(yǎng)更多具備生態(tài)素養(yǎng)與生態(tài)專業(yè)技能的優(yōu)秀人才。

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