摘 要：在中學階段，物理教學主要是為了讓學生了解和掌握物理知識，讓他們理解物理概念的本質(zhì)并運用在實際生活中。在教學大綱中明確提出，學生不僅要了解物理概念的內(nèi)容，而且要知道物理概念的產(chǎn)生和發(fā)展。在新課標中明確指出，教師不僅要教授學生基礎知識，而且要培養(yǎng)他們的綜合能力，調(diào)動他們的主觀能動性，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，使其在腦海中構(gòu)建知識體系，從而提高物理教學的效率。本文主要針對中學物理概念教學常用策略進行具體說明，僅供參考。

關鍵詞：中學物理;概念;思維模式;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.024

物理概念是物理學家經(jīng)過大量的觀察和實驗之后，運用邏輯思維的方式將事物的本質(zhì)和特征集中起來進行高度概括而形成的，它是反映物理現(xiàn)象以及物理過程本質(zhì)的思維形式，也是物理基礎知識的一部分。在這個時期，中學生的思維還沒有發(fā)展，導致他們在學習較為抽象的物理概念時會產(chǎn)生很多問題。基于此，教師應該從教授物理概念的方法入手，引導學生反復鞏固物理知識。

一、影響物理概念教學的因素

（一）教材對物理概念教學的影響

在物理教學中，教師使用的教材均為教育部組織編寫的，雖然凝結(jié)了很多物理學家的心血，但是物理概念的高度概括并不符合學生的認知能力。隨著物理知識深度和廣度的增加，這種現(xiàn)象會越來越明顯。在初中階段，學生以前沒有接觸過物理知識，而在高中階段，學生學習的物理知識又有一個質(zhì)的飛躍。不論在哪個階段，學生在學習物理時都需要有強大的抽象思維能力，因為很多物理知識是沒有辦法具體體現(xiàn)出來的，只有學生擁有強大的抽象思維能力，才能真正地理解物理概念^[1]。而且物理與數(shù)學有緊密的聯(lián)系，如果學生沒有良好的數(shù)學基礎，或者教師沒有將數(shù)學與物理進行有效銜接就會給物理概念教學帶來很大的阻礙。比如，學生在學習一些物理知識時需要聯(lián)系數(shù)學知識，如果他們沒有學習或者沒有掌握數(shù)學知識，那么在理解物理概念時就會十分困難，學科之間的連接缺失會給物理概念教學帶來很多不便，學生在學習物理時也會失去信心^[2]。

（二）教師對物理概念教學的影響

教師是課堂的主導者，我們對物理概念的掌握程度會影響到學生的學習情況。因此，我們在教學時不僅要理解物理概念，而且要考慮學生的接受能力。在物理概念教學中，我們的教學目標就是讓學生清晰、牢固地掌握物理知識，根據(jù)他們的掌握情況及時調(diào)整教學進度，讓他們學會應用物理概念。此外，我們在教學中要與學生保持良好的溝通，培養(yǎng)他們的思維方式，讓他們有嚴謹?shù)倪壿嬎季S^[3]。

（三）學生對物理概念教學的影響

學生是課堂中的主體，他們對物理概念的掌握情況是教學質(zhì)量的唯一評判途徑。學生也是物理教學中最難把控的一部分。學生的生活環(huán)境不同，因此他們的理解能力、思維能力都有所差別，認知能力也有高低之分，不同地區(qū)的學生接受過的教育也不相同。學生學習物理概念的主要問題有以下幾點：第一，沒有思維的條理性。目前，學生的思維方式還沒有完全形成，存在一些問題，他們在遇到問題時不會進行思考和分析，往往會憑借直覺進行選擇。第二，沒有思維的廣闊性。這個階段的學生沒有太多的生活經(jīng)歷，在面對事物時不會從不同的角度思考問題，往往根據(jù)事物的表面下定論，這會讓他們形成錯誤的觀念，導致他們的思維受到局限。第三，沒有思維的邏輯性。這個階段的學生有著鮮明的性格特點，會被新奇的、有趣味性的事物所吸引，有深入探究的欲望，但是他們不會去驗證自己得到的結(jié)論是否正確。這與學生沒有思維邏輯性有很大的聯(lián)系。學生在認識物理概念時很有可能出現(xiàn)知識之間的混淆，這對他們的學習有很大的影響^[4]。

二、中學物理概念教學常用策略

（一）合理引入物理概念

在學習的過程中，學生不僅可以學習到基礎的物理概念，而且可以提高自己的各項能力。但是在實際教學中，學生在學習時的學習效率并不高，這主要是因為學生沒有找到適合自己的學習方式。因此，我們應該思考如何優(yōu)化教學模式，以此激發(fā)學生學習的原動力，讓他們對物理概念有更加深刻的印象。教師應該思考過去的教學模式為什么不適合學生，哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，我們應該從自身入手，還是應該從學生入手。最后，我們決定從學生的學習興趣出發(fā)，根據(jù)他們的特點選擇多樣化的教學模式，在課堂中激發(fā)他們的學習興趣，讓他們在輕松、愉快的氛圍中學習，感受物理概念學習的魅力和樂趣。

在物理概念教學中，引入概念是非常重要的，這是概念教學的第一步。教師如果可以將課堂引入做得特別好，就可以激發(fā)學生的學習興趣，點燃他們學習的熱情。教師可以在教學中利用生活實例引入物理概念，這種教學方式的優(yōu)點在于可以讓學生通過原有的知識對物理知識進行進一步了解，利用自己的生活經(jīng)驗學習物理，讓他們有緩沖的時間，對于物理也有更好的接受能力。比如，教師可以利用一些生活中的現(xiàn)象提出問題，吸引他們的注意力，這為物理概念的引入打下了良好的基礎。

教師可以利用多媒體教學引入物理概念，豐富物理概念的內(nèi)容，利用圖片和視頻幫助學生更好地理解物理概念。這種教學模式可以讓學生從不同的角度理解物理概念，將抽象的物理知識變得更加立體。多媒體技術(shù)可以將物理概念的形成、發(fā)展和具體的內(nèi)容完整地展示給學生，利用網(wǎng)絡教學資源豐富物理概念的內(nèi)容，在教學中進行拓展和延伸，從多層次理解物理概念，改變過去的單一化、靜態(tài)化教學。我們可以利用多媒體技術(shù)生動形象地展示物理概念，增加課堂的趣味性，以此調(diào)動學生的學習積極性和主動性，提高他們的學習效率和質(zhì)量。

教師也可以利用類比法引入物理概念，找到物理概念之間的聯(lián)系。這種教學方法不僅可以幫助他們記憶，而且可以讓他們將物理概念聯(lián)系起來，在腦海中構(gòu)建知識網(wǎng)絡。教師也可以利用實驗現(xiàn)象引入物理概念。在物理教學中，實驗是非常重要的，學生可以親自動手完成物理實驗，并根據(jù)實驗現(xiàn)象分析原因，得出結(jié)論。這種教學模式不僅凸顯了學生的主體地位，還提高了學生的動手能力，激發(fā)了學生的求知欲望。物理實驗可以讓他們更加直觀地觀看物理現(xiàn)象，在此期間他們會養(yǎng)成良好的思維模式，培養(yǎng)自己的觀察能力。除此之外的引入方法還有很多，我們在教學中需要不斷嘗試才能找到最適合他們的教學模式，讓他們對物理概念有初步的了解。

（二）準確形成物理概念

第一，揭示事物的本質(zhì)與特質(zhì)。教師在引入物理概念后，首先應該讓學生對物理知識的本質(zhì)有正確的認識。具體來說，我們可以幫助學生將相同類型的物理知識進行分類，找到它們之間的聯(lián)系，在腦海中構(gòu)建物理知識網(wǎng)絡。比如，對于某一種情況，有哪些因素可以導致這樣的現(xiàn)象，我們可以讓學生集中進行記憶，促使他們快速地進行聯(lián)想。第二，剖析概念。教師在教學中應該為學生剖析物理概念，明確解釋每一個物理量的含義、使用條件等，對物理概念的每一個字進行展開式的解釋，讓學生仔細斟酌每一句話、每一個公式的含義，這樣他們才能真正了解物理概念。為了提高學生物理概念的應用能力，教師首先應該讓學生弄清物理概念的使用條件和范圍，因為只有這樣學生在應用時才能不出現(xiàn)本質(zhì)上的錯誤。

（三）深化鞏固物理概念

學生在學習新的物理概念時往往會忘記之前學習過的物理知識，這是遺忘定律。教師想要改變這一現(xiàn)狀就應該及時進行鞏固和復習，讓學生不斷回憶過去學習的知識。教師應該思考如何才能改變這種情況，我們應該給學生多布置作業(yè)，還是應該利用不同的教學方式讓他們鞏固復習。最后，我們選擇二者同步進行。

首先，通過練習，鞏固學生對物理概念的認識。全面的教學一定會經(jīng)過由具體到抽象，再由抽象到具體的階段。學生在理解物理概念時，對于概念的認識已經(jīng)完成，之后我們需要借助習題幫助學生深化鞏固物理概念。我們可以通過提問的方式給學生布置作業(yè)，讓他們從不同的角度進行思考，將物理概念與實際問題聯(lián)系在一起，真正做到學以致用。我們在強化概念時應該在習題中包含大量的知識點，選擇具有代表性的習題，這樣他們在復習時才會更加全面。

其次，將容易混淆的概念仔細區(qū)分。在物理教材中有很多相似的概念，學生很容易弄混，教師應該幫助他們區(qū)分容易混淆的概念，讓學生明確它們之間的不同，加深印象。學生學習概念是一個長時間、反復的行為，他們想要記住概念性的知識就需要不斷地進行復習，因此我們在教授物理概念時應該明確學生的認知規(guī)律，將物理概念分成不同的部分，每個階段教授一定的知識，在不同的部分中進行連接，從而進行物理拓展。學生只有不斷進行深化，才能真正熟練應用物理概念。

最后，利用概念圖加深記憶。概念圖的優(yōu)點是將單一的知識變成二維的知識，隨著網(wǎng)絡的發(fā)展概念圖也轉(zhuǎn)變?yōu)榱巳S的結(jié)構(gòu)。我們在教學中運用概念圖，主要是為了讓學生掌握物理概念的意義，將物理概念進行聯(lián)系與延伸。學生只依靠課堂學習是遠遠不夠的，我們應該幫助學生將物理概念形成知識網(wǎng)絡，這樣可以幫助他們進行記憶。隨著物理概念的不斷增多，他們可以在概念圖中不斷進行補充，促使學生利用概念圖準確地獲取自己想要的信息，提高解決問題的效率。

三、結(jié)語

綜上所述，教師應該在中學物理概念教學中采用不同的策略，讓學生更好地掌握物理概念。我們應該找到影響物理概念教學的因素，從不同的方面解決物理概念的問題。首先，教師應該在物理教學中用多樣化的教學模式引入物理概念，讓學生從不同的角度理解物理知識。其次，教師應該幫助學生準確記憶物理概念，讓他們正確了解物理概念的意義。最后，教師應該幫助他們深化鞏固物理概念，讓他們不斷復習，加深對物理概念的印象。

參考文獻：

[1]梅策香，柳鈺，曾利霞.基于中學物理教學的困惑及改善策略研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2019（22）：468.

[2]李卓薈.高中物理概念有效教學的現(xiàn)狀及對策研究[D].河南大學，2019.

[3]李慧中.案例教學法在初中物理概念教學中的應用研究[D].上海師范大學，2019.

[4]崔北元.中學物理教學中概念的教學策略研究[J].科教文匯（中旬刊），2018（3）：121.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介：阮麗鋒（1984.8— ），女，漢族，福建仙游人，中學一級，研究方向：中學物理教育教學。