司娜

摘要：基于核心素養(yǎng)下，關(guān)于高效課堂的構(gòu)建，需要考慮的影響因素比較多，教師要對(duì)學(xué)生綜合能力與教學(xué)內(nèi)容的全面分析，才能更好地掌握學(xué)生的綜合情況。結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，注重教學(xué)方案與教學(xué)計(jì)劃，能夠隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，對(duì)教學(xué)方案的科學(xué)調(diào)整，滿足學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)需求，遵循“學(xué)生教學(xué)主體”的教學(xué)原則，針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方案，不斷提升課堂教學(xué)效率。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的重要性

課堂提問作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法，在踐行課程理念、燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)探究熱情、鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)既定目標(biāo)等方面發(fā)揮著不可或缺的重要作用。教學(xué)實(shí)踐表明：并非什么樣的提問都能促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和思考，只有經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、凸顯藝術(shù)性和實(shí)用性的課堂提問，才能展示提問應(yīng)有的價(jià)值和意義。因此，初中數(shù)學(xué)教師要理解和感悟課堂教學(xué)有效提問的重要性，在教學(xué)過程中，潛心探索課堂教學(xué)有效提問的實(shí)施策略，以此助推課堂教學(xué)效率和效果的提升。

盡管在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了啟發(fā)學(xué)生的思維、檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握狀況、落實(shí)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)目的，每個(gè)教師都會(huì)采用提問這一教學(xué)形式。但由于教師設(shè)計(jì)提問的水平和能力不盡相同，課堂教學(xué)提問的最終效果也出現(xiàn)了明顯的差異。有些教師的課堂教學(xué)提問或簡單、或直白、或缺乏技巧、或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、思維開發(fā)和能力提高作用有限，甚至可能因提問的機(jī)械、僵化、過難、過易，把“滿堂灌”變成“滿堂問”，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。從教師教學(xué)藝術(shù)性的角度講，能夠緊密結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、尊重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律、著力于學(xué)生思維的發(fā)展和知識(shí)的探究，設(shè)計(jì)科學(xué)、適當(dāng)?shù)恼n堂提問，增強(qiáng)課堂教學(xué)提問的有效性，既顯示出一個(gè)教師扎實(shí)、豐厚的教學(xué)基本功，也真切地貫徹和落實(shí)了在有限課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握知識(shí)的程度、能力的培養(yǎng)和知識(shí)的增幅達(dá)到最大限度的教學(xué)追求。每個(gè)初中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該樹立教學(xué)效率意識(shí)，充分理解設(shè)計(jì)和實(shí)施初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的重要性[2]。以新穎、精練、富有啟發(fā)性和針對(duì)性的課堂教學(xué)提問，創(chuàng)建活躍、風(fēng)趣、互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，挖掘、釋放學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天性，提升單位時(shí)間里的課堂教學(xué)效果。

二、進(jìn)行精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)的必要性

在開始上課前對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行基本了解數(shù)學(xué)是一門具有邏輯性的學(xué)科，如果學(xué)生無法理解與掌握所學(xué)到的知識(shí)，就會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，將知識(shí)串聯(lián)起來，并認(rèn)識(shí)到自己的不足，進(jìn)而進(jìn)行分析總結(jié)，然后完成知識(shí)的全面分析。在課堂上，學(xué)生可以主要聽自己不會(huì)、不懂的知識(shí)，其他知識(shí)進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)，這樣能提高學(xué)習(xí)效率。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中不可或缺的部分，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，會(huì)動(dòng)腦去思考，然后仔細(xì)研究教材中的內(nèi)容。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)自主完成學(xué)習(xí)、思考，能夠提高其自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生遇到問題的時(shí)候，他們會(huì)先想辦法解決問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣。通過長期的、有效的自主預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到提升。

發(fā)現(xiàn)知識(shí)的重難點(diǎn)初中數(shù)學(xué)教材的每個(gè)章節(jié)都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候可以先對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一定的了解，以便在課堂上抓住聽課重點(diǎn)，這樣學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)壓力會(huì)減小，學(xué)習(xí)難點(diǎn)也會(huì)得到突破。因?yàn)閷W(xué)生集中注意力的時(shí)間是有限的，如果教師能夠掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，就能抓住課堂教學(xué)的關(guān)鍵和重點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)到所需要的知識(shí)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生找到了自己需要聽講的內(nèi)容，在課堂上既學(xué)到了自己所需要的知識(shí)，也提高了聽課效率，進(jìn)而促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

學(xué)生成為課堂中的主體在精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)中，教師把學(xué)生放在了主體位置，學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)結(jié)果，在課堂上提出問題和疑惑，并且分享自己所得到的觀點(diǎn)，這不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)也活躍了課堂教學(xué)氛圍。此外，在自主預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生既鍛煉了動(dòng)手能力和思考能力，也提高了自己的自主學(xué)習(xí)能力，有助于其綜合素質(zhì)的提升。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)模式的意義

實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的多邊互助小組合作教學(xué)最突出的地方就是無論在什么情況下，小組內(nèi)的每位學(xué)生都能獲得參與的機(jī)會(huì)，可以自由地發(fā)表對(duì)于所探討的問題的觀點(diǎn)。除此之外，學(xué)生還能聽到其他學(xué)生的總結(jié)和感受，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流。這樣的教學(xué)模式有利于學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的思想交流，促進(jìn)彼此的合作溝通，改變以往單一的師生互動(dòng)格局，形成一位學(xué)生互助的局面，在學(xué)生自主思考的同時(shí)還能聽取別人的意見，從而海納百川，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

兼顧學(xué)生的個(gè)體差異在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該了解每位學(xué)生之間存在的差異，并且根據(jù)每位學(xué)生的不同情況進(jìn)行教學(xué)，而這在以往的數(shù)學(xué)課堂上是很難實(shí)現(xiàn)的，教師畢竟沒有那么大的精力，也不可能每位學(xué)生都能兼顧。而小組合作的教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況找準(zhǔn)自己的角色定位，在小組內(nèi)做好自己能力范圍之內(nèi)的事情，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到參與感和學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位在應(yīng)用初中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)模式時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是學(xué)習(xí)的主體，教師也不再是課堂的主人，而是轉(zhuǎn)而走到了引導(dǎo)地位，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和管理，不直接介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此期間，教師和學(xué)生是相互配合的關(guān)系，共同去完成設(shè)計(jì)好的教學(xué)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，并且每位學(xué)生都成為了課堂的主人，在自己的意愿下參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。由此可見，這樣的教學(xué)活動(dòng)會(huì)有更高的效率。

新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教師只有讓數(shù)學(xué)課堂的每一分鐘都成為有效教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)，才能切實(shí)達(dá)成提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師必須遵循學(xué)生主體性原則、尊重差異性原則、直觀生動(dòng)性原則及創(chuàng)新實(shí)踐性原則，通過綜合運(yùn)用興趣教學(xué)、問題教學(xué)、分層教學(xué)、情境教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)的策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生還原為數(shù)學(xué)課堂的主體，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，真正構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂。