楊蓓蕾

（寧夏中衛(wèi)市海原縣回民中學，寧夏 中衛(wèi) 755200）

一、高中英語教學存在的問題

（一）教學方法存在問題

新課改要求高中英語教師不僅需要就自身課堂教學的主導地位進行明確，還需提升對學生主體地位的重視程度，并通過恰當?shù)慕虒W模式與教學手段的有效應(yīng)用強化教學質(zhì)量。在現(xiàn)階段高中英語實踐教學過程中仍有部分教師就傳統(tǒng)教學模式進行應(yīng)用，主動開展單向知識傳授。如講解語法的有關(guān)知識點時，教師往往是單純分析語法特征并明確其用法，并未考慮學生的認知水平、學習需求等。此種教學方法存在無法激活思維、激發(fā)熱情的弊端，所以學生始終處于被動接受狀態(tài)，無法取得理想的學習效果。

（二）學習方法存在問題

現(xiàn)階段各個學校的高中英語課程安排均相對緊張，由此造成學生學業(yè)壓力較大的現(xiàn)象，為了確保學生的有效學習并持續(xù)強化學習有效性，必須培養(yǎng)其自主構(gòu)建科學的英語學習方法，并逐漸養(yǎng)成良好的英語學習習慣。所以，高中英語教師除了要完成教學任務(wù)，還需開展學生學習方法構(gòu)建的引導以及良好學習習慣的培養(yǎng)，以科學的學習方式和良好的學習習慣為基礎(chǔ)提升學習效率和質(zhì)量，解決學業(yè)壓力較大的弊端。但是當前階段部分高中英語教師并未明確糾正學生學習方法的重要性，因此也未在教學過程中落實，所以學生盲目學習的現(xiàn)象十分突出。

（三）評價形式存在問題

教學評價是教師考查學生知識掌握程度及自身教學手段適宜性的一種有效手段，便于其對教學模式的優(yōu)化與針對性查漏補缺。但是現(xiàn)階段多數(shù)高中英語教師在開展教學評價的過程中存在形式單一的現(xiàn)象，且過分注重學生知識掌握程度的考查，并未就學生英語學科思維、學科素養(yǎng)進行涉及，不僅違背了新課改的基本教學理念，而且于教學質(zhì)量的提升十分不利。

二、高中英語教學的有效性實踐策略

（一）改進教學方法

首先，優(yōu)化教學目標。教師要通過深入鉆研教材和教學大綱制定科學合理的教學目標，然后通過教學目標的深入分析讓高中生做到對自身學習目標的了解。在落實教學活動的過程中要結(jié)合學生實際水平開展分層教學與差異教學，由此可顧及全體學生，避免出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。教師以學生實際學情為依據(jù)完成教學內(nèi)容的制定，需要保證教學內(nèi)容難度的適宜性，由此可確保全體學生均可在參與教學活動的過程中得到提升。學習基礎(chǔ)、學習態(tài)度、學習興趣以及學習方法均為學生學情的組成部分，教師要在全面了解掌握的基礎(chǔ)上開展透徹分析。

其次，優(yōu)化教學設(shè)計。新課改的背景下教師由課堂教學的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗У匚?，其需要落實教學過程中積極引導學生的任務(wù)，通過重點知識和關(guān)鍵問題的有效引導強化高中生的英語學習效率和學習質(zhì)量。教師在明確教學重難點知識的基礎(chǔ)上引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合學生的問題給出啟發(fā)性答案，由此鍛煉學生的思維能力與自主學習能力。此外，教師設(shè)計教學內(nèi)容時要合理分配講解內(nèi)容和自學內(nèi)容的比例，多方面促進教學任務(wù)與培養(yǎng)學生素養(yǎng)目標的達成。

（二）構(gòu)建科學學習體系

高中英語教師可分三個步驟糾正學生的不良學習方法或者學習習慣，并結(jié)合其實際學情培養(yǎng)更加科學的學習體系。首先，重視學前預習?，F(xiàn)階段高中生受課業(yè)壓力大以及主觀因素的影響，不僅未認識到學前預習的重要性且存在可以不開展學前預習的錯誤理念，其學習有效性受到直接影響。有效的學前預習可以幫助高中生大致了解下堂課的學習內(nèi)容并通過預習明確難點知識，便于后續(xù)教學過程中針對性的學習與知識鞏固。高中英語教師可在完成課堂教學之后預留學生需要完成的預習任務(wù)，主動出擊引導學生開展針對性預習，使學生通過實踐過程明確有效預習的重要性進而養(yǎng)成主動預習的良好習慣。

其次，重視課堂教學。課堂教學是高中英語教師向?qū)W生傳授知識的主要途徑，是對學生學前預習的鞏固和補充。為了使高中生認識到課堂教學的重要性，高中英語教師可通過學生自學與教師講解兩者的對比使學生明確課堂教學對自身知識學習的重要意義，并提升其對課堂教學的重視程度。最后，重視課后總結(jié)。課后總結(jié)是對學前預習、課堂教學知識的再次梳理、總結(jié)和記憶，可將其看做鞏固學習知識并強化應(yīng)用的有效手段。高中英語教師可在完成教學之后即刻開展隨堂測驗，并在學生完成課后總結(jié)之后再次開展隨堂測驗的結(jié)果進行對比，通過實際結(jié)果強化學生對課后總結(jié)的重視，由此幫助其糾正不良學習習慣并完成科學學習體系的構(gòu)建。

（三）豐富評價形式

教學評價指的是教師在完成階段教學之后對學生學習成效做出的評價，屬于反映教學成效和學生學習質(zhì)量的一種手段。新課改要求高中英語教師由知識掌握、能力提升、素養(yǎng)強化等多個角度就學生開展針對性評價，但是當前仍舊有部分教師應(yīng)用傳統(tǒng)的評價方式，其存在形式單一、滯后的弊端，不僅無法發(fā)揮有效反映教學成效的積極意義，而且極易打擊學生的學習積極性和自信心。所以說，高中英語教師需要在新課改理念的引導下豐富評價形式，在傳統(tǒng)單一評價方法的基礎(chǔ)上就其進行創(chuàng)新和優(yōu)化。可將學生課前預習結(jié)果、課堂教學狀態(tài)、課后鞏固成效等納入評價內(nèi)容，以學生聽課表現(xiàn)、自學表現(xiàn)以及考試成績幾個方面綜合評價其學習質(zhì)量，由此可改變傳統(tǒng)單一評價方式過于武斷、單一的弊端，而且避免了一次成績反映學生學習成效有失公允的現(xiàn)象。

結(jié)束語

培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)是新課改的基本教學要求，在當前階段的高中英語教學中教師需要在明確此教學要求的基礎(chǔ)上于教學過程中落實，進而通過學生各項能力的強化提升其綜合素養(yǎng)水平。本文以現(xiàn)階段高中英語教學過程中存在的主要問題為依據(jù)提出新課改背景下改進教學的具體建議，旨在斧正當前教學中存在弊端的同時落實素質(zhì)教育目標并促進學生全面成長。