楊婧

（貴州省黔東南州黎平縣城關(guān)第六小學(xué)，貴州 黔東南 557300）

一、通過(guò)開發(fā)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出開放性的看圖說(shuō)寫的前提條件

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材當(dāng)中，具有較多圖文并茂、生動(dòng)有趣的教材內(nèi)容。這些插圖較好的體現(xiàn)出課文的知識(shí)內(nèi)容，有助于學(xué)生深入地理解與掌握課文知識(shí)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的印象。教師可在開展看圖寫話練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，有效地開發(fā)語(yǔ)文教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放性的看圖寫話的前提條件。例如，在教學(xué)《樹和喜鵲》一課時(shí)，課文當(dāng)中有三幅與課文內(nèi)容有關(guān)的插圖。雖然這是一個(gè)較為完整的故事，但是并未有描寫出相關(guān)的圖片對(duì)話。因此，教師可在課堂教學(xué)當(dāng)中，積極引導(dǎo)學(xué)生按照課文插圖當(dāng)中的內(nèi)容，充分發(fā)揮出自身豐富的想象力，來(lái)看圖寫話的寫出相應(yīng)的對(duì)話。教師可不限定學(xué)生寫出具體的對(duì)話內(nèi)容，學(xué)生可寫喜鵲與樹之間所進(jìn)行的對(duì)話，可寫當(dāng)較多的喜鵲在此筑巢定居后，喜鵲之間所進(jìn)行的對(duì)話。從看圖寫話的教學(xué)效果來(lái)進(jìn)行觀察，學(xué)生對(duì)于這樣的看圖寫話的學(xué)習(xí)方式具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們?cè)诳磮D寫話的觀察當(dāng)中，大都能夠描寫出充滿真情實(shí)感的語(yǔ)句，同時(shí)，也有一些學(xué)生寫出了具有啟發(fā)性與教育性的對(duì)話，由于這樣的看圖寫話的教學(xué)方式，是直接從語(yǔ)文教材當(dāng)中選取課文插圖來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫話，從而能夠讓學(xué)生從語(yǔ)文教材當(dāng)中的插圖來(lái)作為看圖寫話的學(xué)習(xí)資源，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)，由于所選取的學(xué)習(xí)材料是學(xué)生較為熟悉的教材內(nèi)容，在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師只要在教授相同的課文體裁時(shí)，都可較好的運(yùn)用這樣的教材體裁為學(xué)生創(chuàng)設(shè)看圖寫話的學(xué)習(xí)方式，有效地拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)與提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力。

二、有效培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致入微的觀察學(xué)習(xí)能力

眾所周知，學(xué)會(huì)觀察是看圖寫話的重要前提條件之一。學(xué)生只有通過(guò)認(rèn)真細(xì)致地觀察圖片當(dāng)中的內(nèi)容，才能對(duì)圖片內(nèi)容構(gòu)建起一個(gè)初步的認(rèn)知與了解。第一、教師要教授給學(xué)生如何來(lái)學(xué)會(huì)有效地觀察看圖寫話的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)與掌握觀察學(xué)習(xí)的方式方法；第二、教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生懂得如何來(lái)順序地進(jìn)行看圖；第三、教師要指導(dǎo)學(xué)生按照?qǐng)D片當(dāng)中所呈現(xiàn)出的人物外形、神態(tài)，來(lái)明確人物的身份，再依據(jù)人物自身的形體動(dòng)作與所具有的表情，來(lái)判斷其思想意識(shí)與行為方式；第四、要讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)圖片展現(xiàn)出的情境進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地觀察，從各種細(xì)節(jié)之處來(lái)通過(guò)人物與事件，確立圖片所展現(xiàn)出的主題思想，從而讓學(xué)生能夠較好的進(jìn)行有序觀察。并充分立足于此進(jìn)行看圖寫話的教學(xué)。例如，在教學(xué)《小猴子下山》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生小猴子下山的四次“選擇機(jī)會(huì)”的圖片，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真細(xì)致地觀察，從圖片的細(xì)節(jié)內(nèi)容來(lái)尋找小猴子不斷確定選擇對(duì)象、又不斷放棄選擇對(duì)象的心理變化軌跡。是因?yàn)樾『镒泳哂小耙簧酵簧礁摺钡牟粷M足的心理，而這樣的“貪心”，也導(dǎo)致了小猴子因?yàn)樨澬亩チ俗约涸舅鶕碛械臇|西，最終還是一無(wú)所獲。教師可在看圖寫話的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在圖片下面簡(jiǎn)要地寫出為什么小猴子最終還是一無(wú)所獲的根本原因是什么?通過(guò)這樣的看圖說(shuō)話教學(xué)方式，也能夠較好的體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。

三、培養(yǎng)與提升學(xué)生豐富的想象力

想要有效地解決小學(xué)生作文寫作言之無(wú)物或是寫作平淡乏味的問(wèn)題，教師必須注重培養(yǎng)與提升學(xué)生的豐富想象力，由于小學(xué)生的認(rèn)知理解能力、學(xué)習(xí)思維能力較為薄弱，因此，教師必須充分發(fā)揮出自身重要的引導(dǎo)作用，較好的拓展學(xué)生豐富的想象力。通過(guò)學(xué)生展現(xiàn)出自身想象力，還能夠有效地降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度，加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文知識(shí)的學(xué)習(xí)理解。

例如，在教學(xué)《曹沖稱象》一課時(shí)，教師必須充分立足于小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，較好的啟發(fā)學(xué)生拓展想象力，不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。在看圖寫話的過(guò)程當(dāng)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞“為什么曹沖要進(jìn)行稱象”、“曹沖稱象是采用哪種方法?”、“大象的重量到底有多重”等問(wèn)題來(lái)進(jìn)行看圖寫話。教師可在看圖寫話的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在圖片下面簡(jiǎn)要地寫出曹沖進(jìn)行稱象思路是什么?這樣的發(fā)散性思維是如何來(lái)進(jìn)行體現(xiàn)的?通過(guò)這樣的總結(jié)性描寫，能夠讓學(xué)生立足于充分把握課文主題內(nèi)容的基礎(chǔ)下來(lái)進(jìn)行總結(jié)性陳述。對(duì)于一部分同學(xué)而言，即使老師對(duì)圖片畫面進(jìn)行了充分的講解，他們卻依然能將句子寫得平平無(wú)奇，不論經(jīng)過(guò)怎樣的觀察都無(wú)法使作文變得生動(dòng)起來(lái)，亦或是還沒(méi)有聽到老師的看法，便通過(guò)自己的聯(lián)想賦予了文章一些過(guò)于夸張的情節(jié)，這些都是沒(méi)有經(jīng)過(guò)合理想象后的結(jié)果。

四、引導(dǎo)學(xué)生“多說(shuō)”

小孩子善于模仿，喜愛表達(dá)，但是在寫話的過(guò)程中卻經(jīng)常出現(xiàn)停頓或反復(fù)，這是由于低年級(jí)的孩子在思維表達(dá)上缺乏條理性的原因。在“多說(shuō)”的訓(xùn)練中，不能太過(guò)于追求效率，而是應(yīng)當(dāng)有耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，指出并糾正語(yǔ)病，讓他們?cè)谘哉Z(yǔ)的表達(dá)上盡量準(zhǔn)確，做到詞意連貫。在引導(dǎo)同學(xué)們“多說(shuō)”的過(guò)程中，要注意以下兩點(diǎn)：一是說(shuō)出的部分要緊跟基本內(nèi)容，不可以丟掉重點(diǎn)；二是要多多鼓勵(lì)在思維拓展和語(yǔ)言表達(dá)上有獨(dú)到之處的同學(xué)，表?yè)P(yáng)他們想得好，說(shuō)得好，使學(xué)生得到認(rèn)同感，這對(duì)其接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是百利而無(wú)一害的。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，看圖寫話具有重要的作用。因此，教師必須注重看圖寫話教學(xué)，依據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，采用科學(xué)合理的看圖寫話的教學(xué)策略，有效地對(duì)學(xué)生開展因材施教。提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)與提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。