劉露

（重慶資源與環(huán)境保護(hù)職業(yè)學(xué)院，重慶 402360）

隨著世界教育的發(fā)展，社會不單單要求高職教育培養(yǎng)出能滿足崗位需求的技能型人才，而且越來越重視高職學(xué)生人文精神的培養(yǎng)和塑造，越來越重視綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高技能的綜合性人才，以此滿足適應(yīng)社會發(fā)展的需求。因此，本文結(jié)合高職院校教育的特點(diǎn)，通過基于人的全面發(fā)展的理論來探究建構(gòu)教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)的原則及其策略。

一、基于人的全面發(fā)展高職教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)

（一）知識目標(biāo)：加強(qiáng)“隱形”知識的培養(yǎng)

當(dāng)前，高職學(xué)校的課堂教學(xué)依然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，即仍舊以教師為主導(dǎo)，以教材為中心，以課程為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重理論知識的講解，輔助一定的實(shí)踐訓(xùn)練，卻忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生全面的發(fā)展。因此，本文構(gòu)建基于“人的全面發(fā)展”理念下高職教學(xué)模式，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重“隱形”知識的培養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

高職職業(yè)教育一大顯著特征是具有形象思維性和動手操作性，高職教育的教學(xué)及課程開發(fā)因以獲取策略性與經(jīng)驗(yàn)性知識為重要目標(biāo)。加強(qiáng)學(xué)生的隱性知識的培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)者能夠獲得以高度個性化的具有創(chuàng)新性和開拓性的經(jīng)驗(yàn)和策略。

（二）能力目標(biāo)：堅(jiān)持“硬技能”與“軟技能”齊頭并進(jìn)

從當(dāng)前世界高職教育發(fā)展趨勢來看，社會不僅重視高職教育的工具性作用，即培養(yǎng)出能滿足崗位需求的技能型人才，而且越來越重視高職學(xué)生人文精神的培養(yǎng)及綜合能力的全面發(fā)展。但我國高職教育中對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)心理等的培養(yǎng)仍處于較低水平。因此，高職教育必須致力于建構(gòu)一個在技能教育基礎(chǔ)之上、滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求、具有職業(yè)教育特色、不斷提高科學(xué)研究和增強(qiáng)人文素養(yǎng)的現(xiàn)代高職教育教學(xué)模式。

（三）素質(zhì)目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

教育的根本宗旨就是提高人的素質(zhì)，以此滿足服務(wù)于社會的需要與發(fā)展，促進(jìn)人的全面而自由的發(fā)展。對高等職業(yè)教育而言，全面實(shí)施素質(zhì)教育，就是要培養(yǎng)出既能愛國愛人民、具有深厚民族情懷，又具有主動創(chuàng)新精神、掌握現(xiàn)代科技技能，具有高度責(zé)任感和使命感的合格公民，同時，又是能服務(wù)于中國特色社會主義建設(shè)的全面發(fā)展的高級技能型人才。

二、基于人的全面發(fā)展高職院校教學(xué)模式建構(gòu)的原則

（一）主觀能動性原則

傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多強(qiáng)調(diào)形象思維和邏輯思維，重視理論知識的理解和職業(yè)技能的掌握，傳統(tǒng)的高職課堂教學(xué)沒能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，過于重視學(xué)生對知識技能的掌握程度，學(xué)生只需要對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握和記憶，而不懂的知識的加工和處理。因此，學(xué)生常常處于被動地接受知識的狀態(tài)，從而忽視了學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮。

（二）交互性原則

學(xué)習(xí)無非是一類社會實(shí)踐活動，需要每個社會成員的參與和交往。學(xué)習(xí)的過程也就是師生之間的交互，學(xué)生與學(xué)生之間的碰撞，學(xué)生與社會的連接，通過解決實(shí)際問題的而展開的知識和技能的交流、碰撞、道德倫理的評判。要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)，就需要建構(gòu)一種開放式的，具有包容性的交互式教學(xué)模式。

（三）體驗(yàn)性原則

學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生積極主動參與、強(qiáng)烈的內(nèi)心認(rèn)同以及情感體驗(yàn)生成的過程。高職教學(xué)模式構(gòu)建的體驗(yàn)性原則，要求注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感認(rèn)知，通過學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)來構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。體驗(yàn)性教學(xué)模式構(gòu)建原則需要我們重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，即：在學(xué)習(xí)中“得到情感體驗(yàn)、人格提升、個性張揚(yáng)，生命活力得以煥發(fā)，生命價值得以提升的過程”。

三、基于人的全面發(fā)展高職院教學(xué)模式建構(gòu)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

目前，部分高職院校教學(xué)理念過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生與崗位工作的無縫化銜接，強(qiáng)調(diào)對崗位技能的掌握，一味的以以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場需求為導(dǎo)向，過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的技能培養(yǎng)，卻忽略了對學(xué)生的人文意識和人文精神的塑造，忽視了學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)。

高等職業(yè)院校要以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為最高培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的教育，貫徹全面發(fā)展的教育方針，摒棄功利主義教育價值觀，徹底轉(zhuǎn)變職業(yè)教育僅僅是“技術(shù)教育”的狹隘認(rèn)識，充分認(rèn)識職業(yè)人文素養(yǎng)教育的重要性，確立科學(xué)教育與人文教育融合的教育理念。重視對學(xué)生知識、情感、道德、品質(zhì)的養(yǎng)成，以提高學(xué)生的職業(yè)能力為核心，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)的教育理念。

（二）大力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)高職課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的接受與掌握程度?，F(xiàn)代教學(xué)理念反對這種“填鴨式”教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中，教師要給學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生去積極主動探尋、建構(gòu)知識，用發(fā)現(xiàn)法、探索法去主動搜集并分析有關(guān)的學(xué)習(xí)信息和資料。將高職課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺和橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性及自我學(xué)習(xí)能力。

（三）加強(qiáng)課程思政教育

為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課程創(chuàng)新的若干意見》中明確提出，將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程，要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代化信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高課程思政內(nèi)涵融入課堂教學(xué)的水平。

因此，基于人的全面發(fā)展理論下構(gòu)建高職院校教學(xué)模式，加強(qiáng)課程思政教育，“要堅(jiān)持顯性教育和隱形教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程和全方位育人。”正真地促進(jìn)人的全面發(fā)展，從而培養(yǎng)出能滿足社會發(fā)展需求的全面發(fā)展的高級技能型人才。