陳兆玲

（山東省新泰市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 新泰 271200）

很多老師總是有想讓學(xué)生考試考的更好理念，在教學(xué)中一直使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，布置的作業(yè)越來(lái)越多，認(rèn)為做的題越多經(jīng)驗(yàn)就越豐富，老師沒(méi)有充分為學(xué)生思考，這種“題海戰(zhàn)術(shù)”教學(xué)方式太僵硬，對(duì)學(xué)生的利大于弊，讓學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)感到厭煩，將作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，由于作業(yè)太多，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)作業(yè)可能要到半夜一兩點(diǎn)才能夠作完，但是第二天就沒(méi)有了學(xué)習(xí)的精力，而差一點(diǎn)的學(xué)生直接不做，照抄照搬其他學(xué)生的，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)風(fēng)敗壞。一節(jié)課只有45 分鐘，老師不可能45 分鐘讓學(xué)生都能夠懂得所有的知識(shí)點(diǎn)，必須要利用課后的時(shí)間，而要利用課后時(shí)間就需要布置作業(yè)，來(lái)鞏固課上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，“溫故而知新”老師應(yīng)該布置“有效”的作業(yè)。老師應(yīng)該怎么樣布置“有效”作業(yè)呢？

一、突破傳統(tǒng)理念

老師應(yīng)該布置那些具有典型性的題目，避免重復(fù)，一種類(lèi)型的提做一兩道便可以了，不要大量布置，不要題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生留有更多的思考空間，以后一個(gè)類(lèi)型的題學(xué)生便能夠獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，使學(xué)生能夠舉一反三，提高學(xué)習(xí)有效性和學(xué)生積極性，老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)任務(wù)能夠更進(jìn)一步。所以老師在作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)該更多的考慮學(xué)生的情況，突破傳統(tǒng)理念，盡量布置一些具有典型性的題目，引導(dǎo)學(xué)生多獨(dú)立思考而且第二天有更多的精力投入道學(xué)習(xí)中，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講解物體的受力分析時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)講解這節(jié)課的難點(diǎn)是要求學(xué)生掌握應(yīng)該從哪個(gè)方法分析受力情況，除了讓學(xué)生背記“三角形法則”和“四邊形法則”記住相關(guān)公式，還可以創(chuàng)造一些生活中的場(chǎng)景，舉一些貼近實(shí)際例子，讓學(xué)生們計(jì)算，例如：“小華重50kg，站在平地上，有一個(gè)40N 力將小華向上提，求地面對(duì)小華的支持力？”通過(guò)簡(jiǎn)單的例子，不僅鞏固了受力分析的分析方法和相關(guān)公式，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還能解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

二、注重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，不僅僅要布置“典型性”作業(yè)更要布置“分層性”作業(yè)，老師應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生能力不同，設(shè)計(jì)合適每種學(xué)生的分層型作業(yè)，布置一些所有學(xué)生都能夠做的作業(yè)，同時(shí)布置一些有難度的作業(yè)，成績(jī)不好的同學(xué)可以做一些比較簡(jiǎn)單的題目，這樣可以調(diào)動(dòng)差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，而那些成績(jī)好的學(xué)生可以做一些思維拔高的題目，做出難題的學(xué)生會(huì)很有成就感，會(huì)更加積極的參與到老師的教學(xué)活動(dòng)中，并完成老師布置的作業(yè)，做不出來(lái)的學(xué)生會(huì)尋找自己不足的地方，在上課時(shí)能夠更加充分調(diào)動(dòng)自己的感官，發(fā)揮自己的潛力學(xué)習(xí)。同時(shí)老師可以在課堂上開(kāi)展一些活動(dòng)，例如：老師根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀(guān)察，可以將學(xué)生分為A、B 兩組，A 組是平時(shí)成績(jī)好或者學(xué)習(xí)積極的學(xué)生，而B(niǎo) 組是一些成績(jī)比較差或者學(xué)生不那么積極的學(xué)生，由老師出題，A 組做思維拔高題，如：“一個(gè)小滑塊，放在傾斜角37 度的斜面上，斜面的摩擦系數(shù)=0.6，斜面長(zhǎng)度為10m，求小滑塊滑到斜面低端的時(shí)間”而B(niǎo) 組做基礎(chǔ)題目：“畫(huà)出小滑塊的受力分析圖，并標(biāo)明受力大小?！弊尦煽?jī)較差的學(xué)生能夠提起對(duì)學(xué)生的自信心。同時(shí)通過(guò)討論能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，老師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，適當(dāng)提升題目的難度，有挑戰(zhàn)才能夠有動(dòng)力，在合適的時(shí)間應(yīng)該取消基礎(chǔ)題，多出思維拔高題，長(zhǎng)期以往，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更能夠讓學(xué)生更積極的參與到老師的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

三、老師應(yīng)該布置一些實(shí)驗(yàn)型的題目

由于在課堂上都是一些抽象知識(shí)，除了書(shū)本的知識(shí)，老師應(yīng)該也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，去培養(yǎng)學(xué)生的通過(guò)實(shí)驗(yàn)去學(xué)習(xí)，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)概念的理解，同時(shí)提高自己的學(xué)習(xí)能力，例如：讓學(xué)生搭建一個(gè)斜面系統(tǒng)，并做一些實(shí)驗(yàn)，如：“通過(guò)小滑塊下落的時(shí)間，計(jì)算出斜面的摩擦系數(shù)”學(xué)生可以利用身邊所有的資源，由于實(shí)驗(yàn)器材不是伸手就來(lái)，學(xué)生需要思考已經(jīng)有的資源，學(xué)生會(huì)在家里積極尋找所需的物品，大木板做斜面，小木塊做滑塊，鬧鐘或者手表做計(jì)時(shí)器，測(cè)量多組數(shù)據(jù)計(jì)算，并取平均值。做實(shí)驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中物理的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生也能夠加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的理解，也是增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的方法。

總之，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置是非常重要的。如果太多，學(xué)生消極，將作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，如果太少則達(dá)不到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的，教學(xué)質(zhì)量會(huì)嚴(yán)重下滑。所以老師布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，布置的作業(yè)應(yīng)該具有多樣性，考慮題量，考慮不同層次的學(xué)生，考慮學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，布置合適的作業(yè)，同時(shí)老師需要培養(yǎng)學(xué)生的通過(guò)實(shí)驗(yàn)去學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)需要認(rèn)真批改，并要求學(xué)生訂正，只有這樣才能提高物理教學(xué)的有效性。