趙娜

（遼寧省鞍山市臺(tái)安縣桑林鎮(zhèn)大汪小學(xué)，遼寧 鞍山 114110）

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的深層次結(jié)合

近些年來(lái)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀，不少研究者都提出了行之有效的改進(jìn)策略，但我國(guó)小學(xué)生每年的課外書籍閱讀量仍不樂(lè)觀，個(gè)別學(xué)校的人均課外閱讀量甚至不足1 本。造成這種現(xiàn)狀的原因之一，在于很多教師僅在口頭上承認(rèn)課外閱讀在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，但在思想認(rèn)識(shí)上仍缺乏足夠的重視。在教學(xué)中，教師不僅要重視語(yǔ)文工具性知識(shí)的講解，也要轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)課堂教學(xué)與課外閱讀的一體貫通，在傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造。語(yǔ)文課外閱讀具有獨(dú)立自主性的特征，教師必須充分尊重學(xué)生的閱讀天性和個(gè)性，為其提供足夠的閱讀自由。但小學(xué)生缺乏強(qiáng)大的自律意識(shí)，教師必須發(fā)揮自身的指導(dǎo)督促作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另外，為使學(xué)生的課外閱讀更加充分而有效，教師應(yīng)積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，通過(guò)家校的良好合作，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀經(jīng)典作品，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，獲得更為豐富的情感體驗(yàn)。

二、掌握閱讀技巧，提高閱讀成效

和其他活動(dòng)相同的是，閱讀同樣有“巧宗”。所謂“巧宗”，指的是竅門、捷徑。換言之，所謂的閱讀“巧宗”主要形容的是閱讀的技巧與方法。小學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有得到提升，其根本原因是學(xué)生一直采取錯(cuò)誤的方式進(jìn)行閱讀，自然不可能取得預(yù)期的效果。掌握閱讀竅門的學(xué)生，只花很小的時(shí)間成本就可以實(shí)現(xiàn)成倍的閱讀效益。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀成效。在閱讀《騎鵝旅行記》這篇故事時(shí)，教材中只是給出了原著的選段，但是一樣可以作為分析的案例。這是一部小說(shuō)，在閱讀此類題材時(shí)，一定要從小說(shuō)三要素入手，即人物、情節(jié)以及環(huán)境。把握了這三點(diǎn)，就等于把握了整篇文章。這是教師教給學(xué)生的第一個(gè)閱讀竅門，即結(jié)合所讀內(nèi)容的文體。如果是散文，就需要抓住其中的情感部分；如果是詩(shī)歌，需要抓住詩(shī)中的意象。不同的文體有不同的側(cè)重點(diǎn)，一定要有所注意；其次，在閱讀這部小說(shuō)時(shí)，遇到不喜歡、或者比較枯燥的內(nèi)容，應(yīng)該怎么處理？答案是跳讀。所謂“跳讀”，指的是選擇性閱讀。如果遇到無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，或者自己是實(shí)在讀不下去的內(nèi)容，不妨跳過(guò)去，這并不影響原文的理解，而這是教師教給學(xué)生的第二個(gè)閱讀竅門；最后，針對(duì)文章中的重點(diǎn)部分，需要進(jìn)行深入品讀，通過(guò)品讀，學(xué)生對(duì)文章中運(yùn)用的修辭、寫作手法等都會(huì)有深入的理解認(rèn)知。在案例中，教師給出了三個(gè)閱讀竅門，也就是三種閱讀方法。在實(shí)際教學(xué)中，閱讀方法當(dāng)然不局限以上三種。作為教師，必須強(qiáng)化對(duì)閱讀技巧的教學(xué)，這樣才能提高學(xué)生的閱讀成效。

三、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高

加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀訓(xùn)練對(duì)提高其語(yǔ)文閱讀能力有著重要意義。在低年級(jí)階段，學(xué)生接觸課外閱讀的時(shí)間較短，教師應(yīng)避免給其布置難度過(guò)高的任務(wù)，以免打擊其閱讀積極性。在這一時(shí)期，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，進(jìn)而為學(xué)生閱讀行為的長(zhǎng)久發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，鼓勵(lì)他們摘錄書中的好詞佳句，但不宜做硬性要求，以免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以放手讓其自由閱讀，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)其閱讀興趣。在中年級(jí)階段，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性大大提高，教師可以給予學(xué)生有效的課外閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)其在讀書的過(guò)程中使用簡(jiǎn)單的閱讀符號(hào)做記號(hào)，以達(dá)到加深印象的效果。可以在生字詞下面畫一條橫線，有疑問(wèn)的內(nèi)容可以加一個(gè)問(wèn)號(hào)。同時(shí)，教師也不能放任學(xué)生進(jìn)行盲目閱讀，應(yīng)帶領(lǐng)其進(jìn)行深層次的信息加工，并指導(dǎo)其深入理解書籍的思想內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)，這樣能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文理解能力，進(jìn)而為課程知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。高年級(jí)學(xué)生必須進(jìn)入寫批注階段，教師要先鼓勵(lì)學(xué)生在自己感受最深刻的地方進(jìn)行簡(jiǎn)單的批注，待學(xué)生具有良好的閱讀能力后，可引導(dǎo)其深入書籍的字里行間，不斷豐富批注內(nèi)容。這一習(xí)慣也可以應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀理解中，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維，提升教學(xué)效果。閱讀能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力也是提高語(yǔ)文教學(xué)效果的有效途徑。無(wú)論是課內(nèi)閱讀，還是課外閱讀，其閱讀方法都是一脈相承的，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀方法訓(xùn)練，以強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成效。

四、注重學(xué)生閱讀自主探究能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐期間，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)生作為語(yǔ)文課堂的主體部分，其自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展極為關(guān)鍵。學(xué)生在深入性的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)人學(xué)習(xí)能力的發(fā)展應(yīng)得到保障。教師可以建立良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生改進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)方法，尋找適合自己的閱讀節(jié)奏。在進(jìn)行多樣化的閱讀材料探索分析期間，教師可以給學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀參考意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)交流的基本過(guò)程。此時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)富有創(chuàng)新影響作用，學(xué)生能夠在課堂交流互動(dòng)階段，將課下與課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)資料探索分析的感悟進(jìn)行分享交流，建立起自己的閱讀學(xué)習(xí)自信心。

五、結(jié)語(yǔ)

有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，無(wú)論是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還是小學(xué)生的成長(zhǎng)，都有非常重要的意義。教師應(yīng)以先進(jìn)的教學(xué)理念為依托，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。