何笑

（金華市婺城區(qū)東市街小學，浙江 金華 321000）

一、互聯網+模式下小學英語教學的基本現狀

目前農村學生基礎差，課堂上聽不懂，回答問題不積極，課堂氣氛不活躍，導致學生學習英語的興致不高。另外，同班學生學習程度各不相同，教師統(tǒng)一傳授，已無法滿足不同層次學生的需要。即使有些教師使用了ppt 課件，課堂角色絲毫沒有改變，教師仍然主宰一切，學生仍然被動坐等教師灌輸，因此，要真正實現角色的改變，必須另辟溪徑?；ヂ摼W技術的快速發(fā)展為小學英語教學的創(chuàng)新提供了新的支點，在互聯網+的背景下，教學資源更加豐富，互聯網將各種資源聯系在一起，甚至實現了面對面授課，這些技術上的進步都為小學英語課堂創(chuàng)新提供了新的思路。

二、互聯網+的特點及優(yōu)勢

“互聯網+”具有以下幾大特點。首先，“互聯網+”具有很強的跨界融合性，能夠在傳統(tǒng)行業(yè)中通過嫁接互聯網資源，實現深度技術化、信息化。其次，創(chuàng)新驅動性，“互聯網+”是一種思維模式，能夠為傳統(tǒng)行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展帶來新的機遇。第三，重塑結構性?！盎ヂ摼W+”能夠對傳統(tǒng)的行業(yè)資源進行資源重新優(yōu)化，調整現有內部結構，提升自身核心競爭力。第四，“互聯網+”具有一定開放性，“互聯網+”本身具有信息資源的共享性特征，能夠將原本的信息和新的資源嫁接，從而實現更為開放的特性。

三、互聯網+背景下教師的角色轉換

對于小學英語教師來說，“互聯網+”時代的來臨也意味著教師需要不斷提高自身的業(yè)務能力，不僅包括教學水平也包括相關的課件制作能力等等，學會將網上的資源為己所用。特別是農村英語教師，互聯網+背景下，鄉(xiāng)村英語教師在面臨著巨大的機遇的同時，也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。鄉(xiāng)村英語教師可以采取線上與線下學習相結合。不同于傳統(tǒng)的學習方式和流程，學生可以利用微課在線學習等學習方式拓寬與教材內容相關的知識面(張思強2017)。例如，我利用微課的形式錄制詞匯發(fā)音，語法難點，易錯句型等的使用方法，再將視頻上傳至班級微信或QQ 群，學生便可隨時進行小學英語學習，有效幫助學生課前預習教材中的知識點，課后鞏固教學過程中的重難點，在學習結束之后，學生還可以利用互聯網進行討論和探究，從而及時給予教師相應專的反饋，便于教師調整教學內容。錄制的“make 的用法”、“現在進行時態(tài)的語法”等微課視頻，取得了較好的使用效果。

四、網絡環(huán)境下小學英語行之有效的教學策略

（一）運用“互聯網+”創(chuàng)新單詞記憶教學

對于處于小學階段的個體來說，學習英語最大的困難就在于記憶單詞。小學生都認為記憶英語單詞是一件枯燥的事情，為了提高學生的學習興趣，在教學創(chuàng)新方面，教師可以運用“互聯網+”的優(yōu)勢，顛覆傳統(tǒng)的機械式記憶模式，例如在課堂中，教師可以通過播放視頻或者動態(tài)圖的方式，讓學生先進入單詞的學習情境之中，然后在理解單詞的基礎上進行記憶。為了增強趣味性，教師也可以利用“互聯網+”的互動教學優(yōu)勢，例如運用游戲學習法，實現人機之間的互動，不斷通過重復訓練讓學生加深單詞的印象，在輕松的氛圍中完成對單詞的記憶。

（二）運用“互聯網+”實現句型識記教學創(chuàng)新

除了在單詞的記憶背誦方面“互聯網+”能夠提供創(chuàng)新技術支持之外，也能夠對句型識記教學實現一定突破。例如在有關于“問好”的教學，此時教師可以在視頻中展示人與人之間相見之后的不同打招呼形式，讓學生能夠對這些打招呼的用語做出區(qū)別和認識，然后讓學生回顧并模仿視頻中的內容，從而加深學生的學習興趣，也能夠在情境之中，加深學生對于句型的應用，起到更為深刻的識記效果。

（三）多元化英語錄音

英語課堂教學受到時間和人數的影響，教師還需要檢查所有學生學習活動情況，教師需要浪費很多時間進行教學檢查，如果能夠合理應用網絡資源，就能夠提高教學效率。利用錄音軟件來對學生掌握朗讀的情況進行了解，學生在電腦中輸入自己朗讀的課文，在班級主頁中上傳錄音材料，此時教師能夠對學生的情況進行及時了解，也能夠點評留言學生的錄音。依據老師的點評，學生可以對自身錯誤進行改正。

綜上所述，在“互聯網+”的背景下，小學英語教學應當緊跟技術的發(fā)展，在內容上進行創(chuàng)新，為學生提供更廣闊的個性發(fā)展空間，“互聯網+”極大地拓展了學生學習的空間。語利用這種模式，學生可以不受地點學習形式的約束利用手機、平板、電腦等互聯網終端隨時隨好課前‘有效預習”和課后特續(xù)學習，課前課后”與“課中”英語學習活動便可因此連貫統(tǒng)一起來。