譚軻

（納雍縣昆寨苗族彝族白族鄉(xiāng)中心小學，貴州 畢節(jié) 553300）

前言

近年來，我國有關小學教育最新課程的改革在如火如荼地進行，新的課程教育改革把重點放在了學生綜合素質的提升上，而小學數(shù)學作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力和思維方式的有效窗口，這就要求數(shù)學教師能夠在日常的實踐教學中密切注意到班級學生的動態(tài)和心理，制訂符合當今教學需求和小學生學習能力的教學方案，積極轉變傳統(tǒng)單一的教學模式，更新自己已有的教學理念，在提升學生對數(shù)學這一科目喜愛度的同時，幫助學生營造輕松的學習氛圍，以此提升小學生的數(shù)學創(chuàng)新思維能力，貫徹我國新時代的小學數(shù)學教育精神。那么，在實際的小學數(shù)學教學中，如何在教學策略的優(yōu)化上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢，下文便是筆者結合教學經(jīng)驗進行的幾點探究：

一、注意課堂學習環(huán)境的優(yōu)化

外部環(huán)境對學生創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成具有很大的影響，因此，教師在教學的過程中，需要注重創(chuàng)造良好的課堂氛圍。創(chuàng)新思維能力實際上是思考方式的一種體現(xiàn)，提升學生思維的活躍程度能夠有效地促進學生養(yǎng)成創(chuàng)新思維能力。因此，教師在教學的過程中需要給學生創(chuàng)造一個能夠自由思考的空間。小學生的想象力時比較豐富的，教師在教學中需要做的就是將學生的想象力轉化為創(chuàng)新力。通過創(chuàng)造良好的課堂氛圍能夠讓學生在課堂中勇敢表達自己的觀點，充分發(fā)揮學生的想象力。在課堂教學中，教師不要拘泥于傳統(tǒng)的師生關系，應該主動拉近與學生之間的關系。另外，教師在教學的過程中應該鼓勵學生多進行自主思考，針對同一個問題讓學生做出不同的解釋。通過優(yōu)化課堂教學環(huán)境，提升學習次奧了?？梢杂行У嘏囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

二、鼓勵學生進行數(shù)學語言表達

數(shù)學語言表達是學生對所學知識的二次加工，這不僅實現(xiàn)了學生對數(shù)學知識理解的深化，而且在一定程度上激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，有助于個人發(fā)展。具體而言，在數(shù)學學習中，如果學生對于知識理解不到位，其自身的表達也會出現(xiàn)缺陷，教師可在學生表達中發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)學生的有效引導。比如，在進行《24 時計時法》學習中，一些學生僅能簡單的讀出過去時刻和當前時刻的具體值，對于經(jīng)過時間的計算存在一定問題，對此，教師可讓學生大聲的朗讀題目，然后讀出自己的計算結果，并用數(shù)學語言描述計算過程，同時，鼓勵其他學生說出不同的計算結果，最后，在組織引導中，使得學生知道準確結果，并復述老師計算的過程，提升口語表達能力和創(chuàng)新思維能力。

三、重視教學結論與過程的轉換

教師就應該有重視教學結論轉變?yōu)橹匾暯虒W過程，并在教學中將學習和思維的方法傳授給學生，以此來引導學生活動大腦，并在數(shù)學課堂上展開創(chuàng)新學習。例如，在學習直線、射線和線段的知識時，為了讓學生們清楚的了解到這些概念之間的關系和區(qū)別，教師可以利用計算機輔助教學軟件。首先，立足于不同類型的線，教師讓學生進行對直的線和曲線的觀察，進而使學生們了解到，無論是直線、射線、線段，它們都屬于直的線。然后，教師再使用計算機從能否度量幾個端點等方面來幫助學生分清楚直線射線和線段的差異性。最后，教師還可以組織“找一找”、“量一量”等活動來幫助學生深刻的理解所學知識。這樣便有利于使學生聯(lián)系已有生活經(jīng)驗來學習新知識和掌握學習及思考的方法。

四、布置開放式的課后作業(yè)

在課后作業(yè)中，不僅要用基本習題讓學生鞏固基礎，還要提供多樣化的題目開發(fā)學生思維。同時，教師要對開放性作業(yè)的答案抱著寬容的態(tài)度，不管學生寫出什么樣的答案，都要尊重和理解學生的思維，畢竟這是學生自己思考的結果。教師還可以自己編寫一些習題，來考驗學生的思考能力。例如關于面積計算，如果簡單地出一些計算題，然后讓學生按照傳統(tǒng)步驟寫出答案，這對學生而言自然是極為枯燥的。因此，教師可以加入一些情境，比如問學生：“每一面墻的面積是二十平方米，一共需要三公斤的顏料，那么每立方米需要多少顏料？如果換一種顏料或者換一種粉刷技術，怎么樣才可以減少顏料的使用？”數(shù)學本身就不該設限，不管是出題的形式還是問法和答案，都可以多種多樣，這樣才能為學生提供思考的新途徑。

五、創(chuàng)建科學的教學評估體系

傳統(tǒng)的教學評估只關注學習成績好的學生。新時期，教師應系統(tǒng)分析本班學生基礎知識的掌握情況，然后結合教學內(nèi)容及目標，編寫教學評估階段的劃定標準，從而準確的對學生學習效果、創(chuàng)新思維培養(yǎng)結果進行評價，避免出現(xiàn)一刀切狀況。例如，在《乘法口訣和口訣求商》學習中，有的學生記憶能力較強，對此，教師可在其記住相關口訣后，鼓勵其開展一題多解，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力，而針對記憶能力較弱的學生，可分階段要求其記憶口訣，當學生完成規(guī)定任務記憶后，對其進行表揚，以此來激發(fā)學生學習的積極性，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識創(chuàng)造良好條件。

結束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，教師應通過多元化的教學方法來拓寬學生的思維能力，為學生創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定基礎。教師需從學生角度出發(fā)來設計數(shù)學教學方案，為學生營造舒適的教學氛圍，使學生的觀察力、想象力等都得到極大的促進作用，逐步培養(yǎng)學生透過數(shù)學現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)數(shù)學本質的歸納能力，引導學生養(yǎng)成創(chuàng)新思維意識。