楊秀玲

（貴州省黔東南州凱里錦屏縣隆里小學(xué)，貴州 黔東南 556702）

教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)必須采取有效的策略。學(xué)生通過(guò)朗讀獲得知識(shí)和技能，不斷體驗(yàn)文章的語(yǔ)言美，這也是新課程改革的基本要求。大聲朗讀能把難讀的單詞讀成一定的情感色彩，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要目的。它可以幫助學(xué)生不斷了解語(yǔ)文知識(shí)，也可以讓學(xué)生真正感受到文章的情感色彩。不難發(fā)現(xiàn)，品味語(yǔ)言的最佳策略是大聲朗讀。在語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)閱讀只是一種表面現(xiàn)象，學(xué)生只是粗略地閱讀。教師要提高學(xué)生的閱讀教學(xué)質(zhì)量，就必須采取有效的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)生對(duì)朗讀重要性的認(rèn)識(shí)不足。教師教與學(xué)生學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的狀態(tài)。大多數(shù)學(xué)生不知道為什么要學(xué)習(xí)，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)。他們只知道怎么教，所以我們應(yīng)該去做。因此，當(dāng)教師要求學(xué)生朗讀時(shí)，學(xué)生只是重復(fù)和機(jī)械地朗讀，而不知道朗讀的重要性。這種朗讀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展沒(méi)有意義。

（二）教師忽略朗讀指導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀、分組朗讀和集體朗讀。然而，事實(shí)上，教師并沒(méi)有帶著情感指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀。雖然有些老師給予了一些指導(dǎo)，但缺乏目的性。他們過(guò)于注重聲音，忽視內(nèi)心情感體驗(yàn)，注重表層技巧，忽視語(yǔ)文內(nèi)涵，制約了學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展和表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生參與程度不高。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，有助于理解文章的內(nèi)容。多媒體課件能滿足學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面的感官需求。因此，一些語(yǔ)文教師在課件制作上花了太多的精力，在學(xué)生朗讀時(shí)播放相應(yīng)的背景音樂(lè)。用圖片和顏色記錄文本，取代了教師的標(biāo)準(zhǔn)閱讀，形成了教師握著鼠標(biāo)，學(xué)生盯著大屏幕看的語(yǔ)文教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，多媒體課件剝奪了學(xué)生的主體地位，師生成為受眾。

二、提高朗讀教學(xué)效果的方法

（一）保證朗讀課文在時(shí)間上不打折扣。根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的班級(jí)安排，教師要合理安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并且要做到跟隨監(jiān)督，確保讀書(shū)數(shù)量，讀書(shū)質(zhì)量都能夠達(dá)到要求，要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間朗讀，同時(shí)也要讓學(xué)生用心去讀，用腦去讀，用普通話去讀。做到聲音亮，吐字清，讀字準(zhǔn)，要有連貫性。特別是自學(xué)性的朗讀，要讓每個(gè)學(xué)生都積極參與，要讀完整，要讀好，不能走形式，擺過(guò)場(chǎng)，讀過(guò)后，和沒(méi)讀一個(gè)樣，要求孩子們讀出感情來(lái)，讀出韻味來(lái)，朗讀后，還要有專門的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功效，診斷功效和調(diào)節(jié)功效。在時(shí)間上，要把課堂中講一講，問(wèn)一問(wèn)的時(shí)間壓縮一下，把一些花俏的形式主義的小討論，壓縮一下，把朗讀時(shí)間讓出來(lái)，充實(shí)起來(lái)。

（二）擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。朗讀不能流于形式最重要的一個(gè)方面，就是讓孩子們帶著情感去讀，帶著樂(lè)趣去讀，特別是低年級(jí)的學(xué)生，年齡小，好動(dòng)，不能夠做到專注，那么，單純的朗讀一定會(huì)讓他們感覺(jué)很枯燥無(wú)聊，時(shí)間長(zhǎng)了，都會(huì)感覺(jué)昏昏欲睡，這就要求教師在授課之初就要備好案，安排好一些情境導(dǎo)入，創(chuàng)造一個(gè)快樂(lè)的，積極的朗讀環(huán)境，讓孩子們?cè)敢庾x，急著讀，搶著讀。比如，在朗讀的時(shí)候可以放一點(diǎn)背景音樂(lè)，每個(gè)班的學(xué)生都有個(gè)體差異，學(xué)習(xí)能力，接受知識(shí)的能力都會(huì)有明顯的不一樣。所以，朗讀教學(xué)也要體現(xiàn)出層次性來(lái)，對(duì)于復(fù)雜程度不一樣的段落要因材試讀，對(duì)于不同要求的朗讀也要因材而用，對(duì)于朗讀點(diǎn)評(píng)，也一定要做到因人而宜。同時(shí)，要多照顧差生，給他們表現(xiàn)和獲得自信的機(jī)會(huì)，這樣才能有效地帶動(dòng)整個(gè)班集體提高教學(xué)效果。

（三）讓學(xué)生在朗讀中獲得藝術(shù)體驗(yàn)。葉圣陶先生把帶著感情的朗讀叫做是“美讀”，然而，在朗讀中真正能夠讀出感情來(lái)，卻不是件十分容易的事情，這就需要教師在朗讀技巧上有一個(gè)全方位的引導(dǎo)。比如，停頓點(diǎn)、語(yǔ)氣的輕重緩急、語(yǔ)氣的強(qiáng)弱，等等。但這些朗讀指導(dǎo)并不能針對(duì)所有的朗讀課程，所以，教師要精心準(zhǔn)備，精心訓(xùn)練，每次讀練都要有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，力爭(zhēng)達(dá)到最佳效果。

（四）精心策劃，在活動(dòng)中不斷提升。在閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)需要，經(jīng)常開(kāi)展“朗讀會(huì)”、“故事大王“兒歌表演評(píng)比”等朗讀比賽活動(dòng)，在學(xué)生中評(píng)出“朗讀擂主”、“故事大王”、“最佳演員”，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分展現(xiàn)自己的讀書(shū)成績(jī)，感受讀書(shū)的歡樂(lè)，提高朗讀能力。

三、采取多種形式，提高學(xué)生的朗讀能力

閱讀形式非常豐富，但不同閱讀形式的情況和適用范圍卻不同。當(dāng)學(xué)生閱讀不到位時(shí)，需要有標(biāo)準(zhǔn)的閱讀指導(dǎo)。當(dāng)需要借助閱讀幫助學(xué)生理清段落內(nèi)容時(shí)，在閱讀帶有強(qiáng)烈情感色彩的文章時(shí)，應(yīng)采用按角色閱讀的方法，在需要渲染濃厚氛圍的同時(shí)，還要運(yùn)用閱讀等，在實(shí)踐教學(xué)中，教師必須靈活掌握，靈活使用。閱讀是閱讀的重要組成部分，閱讀也是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。良好的閱讀教學(xué)可以大大提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練過(guò)程，選擇每一種閱讀形式，引導(dǎo)學(xué)生提高文本閱讀水平和語(yǔ)文水平。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要注意激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和情感，從而更好地提高學(xué)生的閱讀能力。教師要注重閱讀技能和能力的培養(yǎng)，以新課改原則為指導(dǎo)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的規(guī)范化，通過(guò)多種方法和手段提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。