馮麗

（貴州省安順市黃果樹旅游區(qū)民族中學(xué)，貴州 安順 561022）

一、初中數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)氛圍過(guò)于緊張

部分教師雖然意識(shí)到多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也開設(shè)了微課課程，然而微課的視頻仍舊是從網(wǎng)上“抄襲、借鑒”而來(lái)，甚至連剪輯痕跡都沒有，只能利用進(jìn)度條尋找視頻中“精華”的部分讓學(xué)生觀看，部分教師更是直接把教材的文字、公式直接的挪移到PPT 中，看似進(jìn)行了知識(shí)梳理，實(shí)則仍舊離不開照本宣科，不僅如此，教師們始終認(rèn)為課堂的秩序與紀(jì)律很重要，而不允許學(xué)生提出與眾不同的看法，或者說(shuō)學(xué)生也根本沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主闡述，課堂的節(jié)奏十分緊湊，一些教師甚至面對(duì)黑板口若懸河，下課鈴響轉(zhuǎn)身離去，留下學(xué)生面面相覷。

（二）課后學(xué)習(xí)形同虛設(shè)

雖然素質(zhì)教育提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)于課后的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)也引起了重視，但教師不能因材施教的幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，始終圍繞書本展開，學(xué)生翻閱書本的時(shí)間不超過(guò)五分鐘，就匆匆結(jié)束了課后活動(dòng)，部分學(xué)生敷衍了事，對(duì)于課后學(xué)習(xí)并不重視，若教師課堂上不提問(wèn)，學(xué)生課后基本不會(huì)去完成這些“自由任務(wù)”，甚至連交作業(yè)率都不能“滿格”，由于課后師生各有安排，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題釋疑，學(xué)生遇到問(wèn)題經(jīng)常一籌莫展，導(dǎo)致他們的自尊心受挫，課后越來(lái)越“破罐子破摔”。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）打破教學(xué)的局限空間

傳統(tǒng)教學(xué)空間局促、方式局限，以網(wǎng)絡(luò)為媒介，打破這種空間界限，可以讓學(xué)生在超脫于教材之外，尋找到與教材主題關(guān)聯(lián)緊密的信息，加強(qiáng)他們的理解，網(wǎng)絡(luò)可提供教材中的輻射性、延展性資料，且多半的資料都是以視頻、趣味模式、通俗易懂的形式展示的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們完全具備自學(xué)、自問(wèn)、自答的能力，即使部分知識(shí)比較抽象難懂，也可以借助教師之手，通過(guò)教師剪輯、編輯、整理的圖文、視頻、微課等，讓學(xué)生拓展思維、靈活思考。網(wǎng)絡(luò)信息的導(dǎo)入會(huì)讓學(xué)生迸發(fā)議論興趣，使得原本拘泥于教材思考的學(xué)生，形成對(duì)數(shù)學(xué)探索的積極意識(shí)。

（二）構(gòu)建輕松的教學(xué)氛圍

教師應(yīng)掌握多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，如將素質(zhì)教育下，已經(jīng)得到試驗(yàn)證實(shí)，有助于初中數(shù)學(xué)課程效率提高的思維導(dǎo)圖、數(shù)形結(jié)合、圖文結(jié)合、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等應(yīng)用起來(lái)，還可以構(gòu)建游戲模式、情境模式等，圍繞不同的知識(shí)主題創(chuàng)新教學(xué)互動(dòng)方式，讓學(xué)生從靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)討論，教師可從網(wǎng)絡(luò)摘取“精華”的部分，利用手機(jī)剪輯或者電腦PS 等技術(shù)，將與教材關(guān)聯(lián)緊密的內(nèi)容摘錄下來(lái)，并與其他的文字型資料進(jìn)行整合，還可以由教師配音解說(shuō)，教師應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)下的自我教育，掌握更多的網(wǎng)絡(luò)編輯技巧，與年輕的教師交流網(wǎng)絡(luò)信息編輯心得，通過(guò)更能吸引學(xué)生注意力，可激發(fā)學(xué)生課堂熱情的方式導(dǎo)入視頻，拉近師生的距離，同時(shí)讓課堂嚴(yán)肅的氣氛逐漸消除。

（三）構(gòu)建課后學(xué)習(xí)平臺(tái)

傳統(tǒng)課后學(xué)習(xí)中，難以幫助學(xué)生指明方向，課后學(xué)習(xí)多為無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃進(jìn)行的，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建，可讓學(xué)生有及時(shí)釋疑的機(jī)會(huì)，他們通過(guò)平臺(tái)交流問(wèn)題、共同完成課后任務(wù)，極大的降低了抄襲率，提高了交作業(yè)率，教師可在平臺(tái)上留下相應(yīng)的指導(dǎo)性文件，以視頻、鏈接等模式，促使學(xué)生有補(bǔ)充學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)資料，將其整理為思維導(dǎo)圖的邏輯體，學(xué)生提前梳理了知識(shí)的梗概，課堂上有更充裕的時(shí)間自主議論。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)課程的有效教學(xué)方式

（一）微課情境的應(yīng)用

微課是網(wǎng)絡(luò)形式下較為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，微課的演示時(shí)間有限，可基于學(xué)生的理解能力、知識(shí)體系的復(fù)雜性等籌備，將復(fù)雜的信息簡(jiǎn)化，在微課中應(yīng)注意突出重點(diǎn)難點(diǎn)，劃分知識(shí)的主次結(jié)構(gòu)，同時(shí)導(dǎo)入趣味的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。

（二）思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)

人的大腦就像是一片大陸、也可以比喻為一片汪洋大海，整個(gè)思維空間可以構(gòu)建成一幅地形圖，地圖之間的信息是相互關(guān)聯(lián)的，以點(diǎn)帶面的構(gòu)建思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生在記憶知識(shí)時(shí)形成技巧，數(shù)學(xué)知識(shí)需要學(xué)生搭建邏輯空間，并能夠化解抽象疑問(wèn)，此時(shí)以思維導(dǎo)圖的形式去簡(jiǎn)化內(nèi)容，可以讓學(xué)生整合知識(shí)點(diǎn)，靈活思辨問(wèn)題，初中的思維導(dǎo)圖相對(duì)比較復(fù)雜，關(guān)聯(lián)性知識(shí)點(diǎn)較多，若臨時(shí)在黑板上勾勒，恐怕時(shí)間來(lái)不及，以網(wǎng)絡(luò)模式搭建數(shù)學(xué)網(wǎng)格，不僅可以構(gòu)成思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)體，還能夠在各個(gè)分項(xiàng)環(huán)節(jié)，以不同的顏色、鏈接等延展知識(shí)空間，課后教師將思維導(dǎo)圖總結(jié)為圖片信息，發(fā)給每一名學(xué)生，可以幫助學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)邏輯體驗(yàn)。

（三）平臺(tái)課后跟蹤

課堂上可適當(dāng)?shù)耐卣谷の对兀寯?shù)學(xué)教學(xué)超脫于教材的限制，課后也可以搭建平臺(tái)，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助學(xué)生答疑解惑，無(wú)論是布置作業(yè)，還是設(shè)定生活化數(shù)學(xué)問(wèn)答，都可以加深學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)感。課后平臺(tái)的跟蹤，可分為對(duì)不同層次學(xué)生的因材施教、個(gè)性化的指導(dǎo)和整體基礎(chǔ)的概述等，還可以線上舉辦數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，制作高清動(dòng)畫視頻介紹數(shù)學(xué)原理，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)，然后相互解答，展示學(xué)生的優(yōu)秀筆記等，課后的空間相對(duì)比較自由，教師既要利用網(wǎng)絡(luò)提高學(xué)生的課后學(xué)習(xí)積極性，但又要避免形成學(xué)生的負(fù)累，應(yīng)適當(dāng)?shù)臏p少原本作業(yè)的容量，將部分作業(yè)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上來(lái)，通過(guò)資源共享、實(shí)時(shí)互動(dòng)等形式，幫助學(xué)生形成課后自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可作為教學(xué)效率提高的載體，也可以視為趣味化教學(xué)的潤(rùn)燥劑。