李曉敏

（云南省保山市隆陽區(qū)板橋鎮(zhèn)中心學校，云南 保山 678011）

小學英語教學中，通過布置個性化作業(yè)及評價，不僅能夠起到鞏固知識的作用，還促進英語有效學習，讓英語課堂內(nèi)學習得到有效延伸，拓展學生知識，提高英語綜合能力。作為教師，突出作業(yè)訓練的實效性，“以生為本”設計作業(yè)，充分突顯學生的個性品種，通過完成多樣化的作業(yè)促進學生能力的提升。

一、關于小學英語作業(yè)的現(xiàn)狀分析

（一）課后的英語作業(yè)總量不均衡

通過與同行的交流、通過家長在線上和線下給予的反饋，通過部分學生的主動訴說與自加作業(yè)的實際行動，筆者意識到現(xiàn)階段小學英語學科布置的作業(yè)量不均衡，作業(yè)量的多少全憑英語教師各自的風格，有些英語教師喜歡題海戰(zhàn)術，布置的英語作業(yè)較多，比如抄單詞要抄十遍、二十遍，這實在是徒增學生的負擔。筆者不認同題海戰(zhàn)術和疲勞戰(zhàn)術，主張學生應在輕松、快樂的氛圍中學習英語，希望他們不被過量的作業(yè)所累，但筆者對于任何形式的作業(yè)都需要學生智力及非智力因素的參與，需要投入時間和精力，需要承擔必要的適當?shù)膲毫@一點認識不足，造成了英語作業(yè)量總體偏少這另一種局面。事實上作業(yè)的“量”應是恰如其分，不多不少的。

（二）缺乏英語課堂作業(yè)

英語課堂作業(yè)缺失。由于小學英語學科自身的特點及學科操作慣例的影響，英語學科的課堂作業(yè)設計不足。對小學階段的學生們而言，英語的“課堂作業(yè)”幾乎是不存在的。

（三）英語作業(yè)形式化

英語作業(yè)的內(nèi)容“一刀切”。很多教師對英語作業(yè)內(nèi)容的選擇依然是守舊的、機械的、缺乏研究的，大家基本還是僅僅滿足于對配套的練習。英語作業(yè)的形式較單調(diào)。在作業(yè)形式上，很多英語教師目前還是主要選擇讓學生抄背單詞和短語，聽讀課文，寫語法練習題等，較為單調(diào)，久而久之，學生厭煩，不利于他們對英語學習的興趣。

二、小學英語作業(yè)的有效設計和評價策略

（一）控制作業(yè)數(shù)量

英語教師要改變在作業(yè)量選擇上的隨心所欲，將作業(yè)的量控制在恰如其分的范圍內(nèi)。教師作為學生學習過程中的引領者，應充分體現(xiàn)其應有的專業(yè)素養(yǎng)，將作業(yè)的量控制到位，避免作業(yè)太少而對教學目標達成度檢驗不足，避免太多超出學生的承受能力而徒增他們的負擔。

（二）作業(yè)符合教學要求

緊扣課堂教學目標，設計與教學目標相對應的英語課堂作業(yè)。在作業(yè)改革的探索中，我校將生動課堂的教學模式分解為心動激學、互動探學、行動固學和主動延學四個板塊。前兩個板塊側(cè)重于對新知識的探索與學習，后兩個板塊則是對前兩個板塊學習效果進行評價與檢驗的作業(yè)。這樣的課堂模式為英語學科設計課堂作業(yè)，彌補英語學科課堂作業(yè)的空白提供了可操作的依據(jù)與重要參照。

（三）充分考慮學生的實際情況

立足學情，設計有層次感的英語作業(yè)。由于成長環(huán)境、成長歷程各不相同，學生的學習能力、創(chuàng)造力、接受知識的快慢程度等也不盡相同。所以，為保證作業(yè)的有效性，英語教師在設計作業(yè)時應充分考慮學生學情的差異。在課堂的教學模式中的行動固學和主動延學兩個有關學生作業(yè)的板塊就是立足于不同學情而擬定的。行動固學是面向全體的、聚焦關鍵教學目標的基礎性的作業(yè)。主動延學則是面向個體、幫助學生進行自我挑戰(zhàn)的、培養(yǎng)和發(fā)展個體創(chuàng)造力的個性化的作業(yè)。這樣的教學和作業(yè)設計，不同學情的學生的英語知識和學習能力都能得到相應的發(fā)展。

（四）作業(yè)富有趣味性

作業(yè)訓練的內(nèi)容廣泛，形式也多種多樣。教師可以設計富有趣味性的作業(yè)，讓學生自愿參與，自主完成，激發(fā)作業(yè)訓練的興趣，提高作業(yè)訓練的質(zhì)量。通過完成對應的作業(yè)，充分發(fā)揮學生的主觀作用，讓學生在訓練中收獲快樂，提高英語綜合素養(yǎng)。比如，趣味性作業(yè)訓練，教師可以為學生設計錄音作業(yè)，讓學生將詞匯讀音在微信群、QQ 群中讀出來，及時糾正讀音錯誤，很好的糾正、訓練作用。當然，在新課學習結(jié)束后，教師也可以要求學生將對話、課文有情感的朗讀出來，讓同學們在微信群中反復讀與聽，比較哪一位同學讀音存在問題，誰讀的最好。每一課學習結(jié)束后，在班里比一比誰發(fā)音最準，獲勝者得到“朗讀小能手”的稱號。這一活動有效解決學生不愿意作業(yè)的習慣，提高學生的語感。再如，單詞記憶與背誦，教師可以采用接龍的形式，通過已經(jīng)學習的詞匯，剛剛接觸的新詞匯，將之整合起來，采用單詞接龍，考查學生的詞匯積累，幫助學生定期鞏固。在布置作業(yè)時，教師先布置第一個單詞，然后根據(jù)詞匯的末尾字母，讓學生往下接，讀出音，說出意，直到接不出來為止。通過一段長期的積累，比一比誰接的最長，詞匯掌握的越多，從而獎勵其“接龍大王”的稱號。

（五）構(gòu)建多元化評價體系

1.媒體追評

利用多樣化現(xiàn)代信息記錄、分析技術，提取學生作業(yè)數(shù)據(jù)，追蹤學生作業(yè)時間、軌跡、數(shù)量、速度，分析學生作業(yè)效果、習慣、偏向、狀態(tài)，精準定位、時時分析學生作業(yè)情況，從而形成較為全面、科學的評價。

2.生生互評

學生可通過媒體端口看到同學的學習狀態(tài)，通過互相點贊、留言、提問、探討、評價等方式，提升作業(yè)趣味性，形成融洽、生動的作業(yè)氛圍，促進同伴間作業(yè)能力提升。

3.教師綜評

教師借助記錄，精準掌握學生作業(yè)情況，關注學生作業(yè)傾向、興趣、方式、效果，調(diào)整相應指導策略，并綜合媒體數(shù)字報告，結(jié)合學生作業(yè)情況進行評價、激勵。

4.家長跟評

家長通過App 等隨時了解學生學習狀態(tài)，根據(jù)電子作業(yè)記錄及時評價，既方便，又能通過評價對學生作業(yè)行為起到一定激勵與鞭策作用。

三、結(jié)語

綜上所述，作為小學英語教師，應突出作業(yè)訓練的實效性并作出有效評價，通過“以生為本”設計作業(yè)，充分突顯學生的個性，從而實現(xiàn)多樣化的作業(yè)促進學生能力提升的目標。