萬見見

（四川省南充市順慶區(qū)魚龍鄉(xiāng)小學(xué)，四川 南充 637000）

在教育改革不斷推進(jìn)的過程中，教師與學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為課堂的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與輔助者，且需要采取一系列措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。在這種情況下，教師就必須要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而如何在小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深入思考的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)知識的啟蒙階段。這一階段的學(xué)生有著非?；钴S的思維方式，對于身邊各種新奇的事物也充滿好奇與探索欲。借助小學(xué)生的這一特點，數(shù)學(xué)教師就可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的自主學(xué)習(xí)方法。另外，小學(xué)階段的學(xué)生大都有著活潑好動的天性，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)在相對開放、自由的氛圍中，學(xué)生更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率更高。而習(xí)慣了教師的灌輸式教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就胡顯得相對被動，學(xué)習(xí)效率就會偏低。鑒于此，教師必須要在日常教學(xué)過程中，重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生通過探究的方式來掌握更多的數(shù)學(xué)知識，解決更多的數(shù)學(xué)難題。另外，教師還需要重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的答題能力[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

只有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓學(xué)生沉浸到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)勢就是，就是讓學(xué)生親自動手，參與到具體的探究活動當(dāng)中。這樣既可以滿足學(xué)生的好奇心理和探索欲望，又能夠讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)寓教于樂。

例如，在“可能性”的教學(xué)過程中，教師就可以先提出問題“老師現(xiàn)在同時擲兩個骰子，得到兩個數(shù)的和有哪些？”，讓學(xué)生產(chǎn)生思考。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考回答出“2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12”等答案之后，教師再向?qū)W生提出問題“用兩個篩子擲20 此，其答案是5，、6、7、8、9的次數(shù)多，還是其他數(shù)的次數(shù)多？”很多學(xué)生都會理所應(yīng)當(dāng)?shù)恼J(rèn)為得到其他數(shù)的次數(shù)更多。在這種情況下，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)生通過實驗來驗證自己的推測。通過實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)投擲5 次之后，5 個數(shù)的偏多，而6 個數(shù)的偏少。這一結(jié)果充分引起了學(xué)生的好奇與質(zhì)疑。探究欲望空前高漲。在這種情況下，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會非常高。

（二）提升學(xué)生的動手操作能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革不斷推進(jìn)的情況下，越來越強調(diào)學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)與提升。而只有學(xué)生具備一定的動手操作能力，才能夠為自主學(xué)習(xí)能力的形成打好基礎(chǔ)。

例如，針對“面積和面積單位”的教學(xué)，教師就可以先讓學(xué)生對自己文具盒蓋面、教材課本封面、課桌桌面，黑板板面的大小進(jìn)行觸摸，大體了解一下面積的重要性。然后再將文具盒蓋面的大小與教材課本的大小進(jìn)行對比，將教材課本的大小與課桌桌面的大小進(jìn)行對比，將課桌桌面大小與黑板板面的大小進(jìn)行對比，然后再與其他學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，在教師的引導(dǎo)下得出“面積就是物體平面的大小”這一結(jié)論。在這一過程中，教師可以先讓學(xué)生準(zhǔn)備一把尺子，先對“一平方米”“一平方分米”“一平方厘米”等大小有一個清晰的了解，然后再讓學(xué)生利用尺子親自測量以上文具盒盒蓋、教材課本、桌面甚至是黑板的面積。讓學(xué)生在親自動手操作中加深對面積單位的理解。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

合作意識是當(dāng)今時代每一個人都應(yīng)當(dāng)具備的一項基本能力。在教育改革不斷深化的形勢下，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生合作意識的培養(yǎng)具有十分重要的意義。而實驗教學(xué)則是一種非常有效的培養(yǎng)并提升學(xué)生合作意識的方法[2]。

例如，針對“分?jǐn)?shù)的大小比較”的教學(xué)，教師就可以將學(xué)生分成若干小組，每一個小組4 個人，組長分配任務(wù)，其他小組成員進(jìn)行動手折、或者記錄等操作，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一番操作之后，再針對分?jǐn)?shù)的大小比較方法進(jìn)行分析和交流。最后，教師再引導(dǎo)各小組安排代表進(jìn)行成果匯報，并對討論成果進(jìn)行點評，及時糾正學(xué)生的錯誤之處，補充學(xué)生的遺漏之處。在這樣的小組活動中，學(xué)生就可以充分體會到小組合作的好處。當(dāng)學(xué)生具備了一定的合作意識之后，就可以在任何時間任何地點通過與他人合作的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探索與研究。

（四）將數(shù)學(xué)知識與日常生活進(jìn)行聯(lián)系

小學(xué)生由于生理年齡和心理年齡的限制，對于世界的認(rèn)知能力十分有限，對于很多抽象的知識，理解起來都會比較困難。所以，教師在通過數(shù)學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的時候，還要將數(shù)學(xué)知識與日常生活進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識點[3]。

例如，針對“時間單元”的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)時鐘的時候就有一定的難度，教師就可以給予學(xué)生充分的思考時間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活常識來加深對時鐘的認(rèn)知與理解。首先，教師可以讓學(xué)生自己提前準(zhǔn)備一塊表，然后在課堂上利用這塊表來認(rèn)識時針、分針和秒針。其次，針對辨識難度較高的時分，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的日常生活，聯(lián)想自己每天從家里出發(fā)來學(xué)校的時間，每天下課的時間，每天放學(xué)回到家做作業(yè)的時間等等。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有十分重要的意義。對此，建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用數(shù)學(xué)實驗來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的動手操作能力、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、將數(shù)學(xué)知識與日常生活進(jìn)行聯(lián)系。只有這樣，才能夠顯著提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。