王彪

（吉林省長春市第二十三中學校，吉林 長春 130000）

引言：數學作為一門可以改善人們思維方式并且與生活密切相關的課程，對學生學習具有積極的促進作用。有位名人說過“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實。”由此可以看出，數學對于人們今后的學習和生活是非常重要的，因此，這要求教師在開展初中數學時應注重學生的數學練習。

一、明確教學目標，進行有針對性教學

數學學科知識內容存有很多的知識難點和教學重點。教師在設計教學目標時，應結合教學重點內容以及學生的實際水平，對教學重點內容進行整合，并設計相關練習，以加深知識點的印象。教師在備課時，教師應對教材知識進行著重分析和歸類。如第一類是用于課前預習或者是新課程引入；第二類是向學生講解新知識時所需要練習的內容；第三類適用于新課內鞏固基本知識；第四類是針對學生的差異性所使用的。教師還應該注重歸類的排序和內在聯系，并且，所有的練習題都要以教學目標為中心，以更好地為教學目標服務。這樣的練習題才能實現教師的教學目標。

二、競賽式練習

學習數學知識就是一個不斷進行思維的過程，而智慧的核心實質同樣是思維能力，因此對學生數學思維品質的培養(yǎng)，是學生提高數學能力的有效突破口。但是，就現實層面來看，學生在學習數學知識的過程中，其思維模式很容易受到定式思維模式的干擾，也就是說對于統(tǒng)一化、標準性的題目可以進行正確回答。但是一旦將出題方式稍加變化，學生通常就不知如何入手去解題，說明學生沒有學會自主性思維，只是沿著定式思維的思路進行解題。因此，也就充分說明培養(yǎng)學生思維意識的重要性。通常來講，教師可以通過競賽式練習，對學生的數學思維靈敏性進行提升[2]。

三、生活化練習

初中數學知識具有實用性、操作性較強的特點，與學生的生活存在非常密切的聯系。在具體的教學活動中，教師需要善于把握學生的生活與數學教學間的聯系，從而為學生設計出實用性較強的課堂練習。數學知識具有抽象性、邏輯性較強的特點，若是課堂練習與學生的實際生活相互脫離，學生就難以理解課堂練習的內涵，不僅會導致課堂練習的有效性無法提升，也不利于學生數學素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師需要從學生的生活出發(fā)來提升課堂練習的有效性。

四、開放型練習

通常來講，所說的數學思維批判性指的是學生在數學學習過程中，善于對思維材料進行估計，并且對思維的過程進行檢查，真正做到不輕信、不盲從。更具體地說，學生思維的批判性指的是學生在各個數學學習階段，對思維進行不斷的自我校正和調整，也就是學生思維的自主意識。而學生之所以會產生這種意識，是源于對數學問題本質的認知，只有對數學知識有一個深刻細致的認知，才可以對數學知識做出最正確的判斷。有很多數學題目都是將有用和無用的知識混合在一起，這樣學生在思考的時候思維就會受到干擾，因此教師應通過開放型的練習，鼓勵學生通過批判性思維，對題目中有用的條件和無用的條件進行甄別，從而將干擾因素排除，進而有助于提高學生的批判性思維能力[1]。

五、因材施教

在初中數學課堂教學中，教師需注意到學生之間的差異性。對于初中生來說，由于自身經歷、家庭教育等方面的區(qū)別，學習能力、智力發(fā)育也存在一定不同。由此，學生在學習數學知識時，對課程內容的理解程度也具有差異性。而在傳統(tǒng)數學教學課堂上，在一定程度上忽視了學生間的差異性。在此種教學背景下，教師的課堂練習設計也需考慮到學生的差異性。設計出不同的練習題，才能更好地發(fā)展學生的數學水平。

六、系列化練習

在初中數學課堂教學環(huán)節(jié)，要想有效提高初中生思維的深刻性，應通過系列化的練習模式，使學生對知識有一個系統(tǒng)性的掌握，從而對數學知識內容的學習達到以點帶面的效果。通常來講，所說的思維深刻性，指的是對于數學問題的分析和解決應注重對其本質的探究，包括對數學問題相互之間關聯性的探究。雖然對于大部分數學問題來說，其提問形式大有不同，但究其內里，在其本質方面卻具有較強的共性。因此，要求教師在對學生進行教學引導的過程中，應與習題和例題進行結合，從而對數學知識的本質規(guī)律進行探究，并在這一基礎上，為學生設計質同形異的數學問題，旨在引導學生從里而外地對數學問題進行思考，并對其本質內容進行探究，使學生不但知其然，更要知其所以然，進而達到有效培養(yǎng)學生思維深刻性的目的[3]。

七、及時評價

評價是初中數學習題練習中不可缺少的一環(huán)，它對課堂練習的效果有著直接的影響。開展課堂習題評價有利于學生及時發(fā)現自身的缺陷，與此同時，還能使學生在教師的激勵下樹立數學學習的自信心。因此，教師應對學生的課堂練習進行及時的評價，激勵學生不斷地進步。同時，教師應學生發(fā)揮學生相互評價作用，讓他們能更加清楚地認識到自身的不足，進而有效完善自身，促進自己數學學習能力的有效提升。不過教師需要注意的一點是，學生之間的互評不能僅憑自己的主觀意愿胡亂評價，應該本著客觀公正的原則進行評價。

結論：初中數學的教學課堂上，教師需要采取適當的措施來優(yōu)化課堂練習的質量，給予學生更好的成長環(huán)境。教育工作者均知曉，學習的過程是一項系統(tǒng)性的工程，尤其是課堂練習，可以幫助學生鞏固所學知識，因此，教師在數學課堂上需要注重課堂練習的有效性，從學生的實際學習情況及思維興趣等方面出發(fā)，為學生設計出針對性、靈活性較強的練習，以提高學生的學習效果。