張紅艷

（河南濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬中學(xué)，河南 濮陽 457000）

教師要在語文教學(xué)中，指導(dǎo)高中學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中掌握寫作的技巧，在寫作中深化閱讀的感悟，兩者之間有機結(jié)合，將學(xué)生的語文素養(yǎng)全面提升。在高中語文教學(xué)中，想要將閱讀與寫作有效的結(jié)合，教師要將自身的文化修養(yǎng)提升，引導(dǎo)學(xué)生通過文章總結(jié)和掌握寫作的方法，同時要拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生進行課外閱讀。通過種種形式，提升學(xué)生的語文能力，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、正確認識讀寫結(jié)合關(guān)系

眾所周知，高中階段由于課程任務(wù)重，教學(xué)節(jié)奏快。教師在語文課堂中既要保證教學(xué)進度合理，又要顧及大部分同學(xué)接受新知識的能力【1】。因此，在進行教學(xué)之前，教師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)正確理解二者關(guān)系。閱讀可以拓展同學(xué)們的視野，豐富同學(xué)們的寫作內(nèi)容。讓同學(xué)在寫作時有思路可想，有內(nèi)容可寫。同時，寫作是閱讀的再表達，通過各種寫作技巧，再加以學(xué)生個人情感，將素材表述。這樣才是讀寫結(jié)合策略中真正指向的教學(xué)目標(biāo)。

二、以閱讀促進寫作

閱讀可以讓同學(xué)積累寫作素材，那么如何正確通過閱讀促進寫作，成為廣大教師亟待思考的問題。經(jīng)過調(diào)查研究，筆者認為閱讀促進寫作需要從以下幾個方面進行：第一，歸納閱讀種類。在這個階段，大多數(shù)高中生在思維中對閱讀和寫作之間的關(guān)系十分明確，但是同學(xué)們并不知道應(yīng)該如何閱讀。筆者認為，老師應(yīng)該引導(dǎo)大家進行分類閱讀。

例如，在高中階段，魯迅先生多篇文章引發(fā)大多數(shù)人深層思考。那么同學(xué)可以閱讀魯迅先生作品集，仔細揣摩魯迅先生文章中的內(nèi)涵，并嘗試對魯迅先生作品進行模仿性寫作，或是大膽改寫。第二，化零為整。文學(xué)素養(yǎng)的積累，不能急功近利。大部分教師在課堂中，經(jīng)常讓同學(xué)在閱讀幾篇文章后就有目的開始寫作。在這種情況下，建立同學(xué)寫作的信心無濟于事。一方面，通過簡單閱讀，同學(xué)無法真正理解文章的內(nèi)涵；另一方面，同學(xué)需要一定的時間來形成自己的知識體系。在這一過程中，教師不能讓同學(xué)“為了寫作而寫作”。相反，教師應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)正確的閱讀技巧，讓同學(xué)在閱讀過程中學(xué)習(xí)作者的寫作思路。第三，善于模仿。寫作過程中的大多數(shù)同學(xué)都有自己的想法和素材，但就是難以下筆。究其原因，是同學(xué)寫作次數(shù)較少，對于寫作沒有樹立自信【2】，老師應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)大膽模仿，通過有效的策略進行培養(yǎng)。

三、以寫作促進閱讀

寫作對于高中生來說是一個難以突破的學(xué)習(xí)內(nèi)容。大部分同學(xué)在語文寫作中，提筆犯難。原因是同學(xué)沒有正確的寫作技巧。然而，作為課堂引導(dǎo)者的教師，需要通過以下幾點正確地教授同學(xué)寫作技巧：首先，讓同學(xué)對文章進行續(xù)寫。在這一維度中，教師要以教科書作為載體，讓同學(xué)對教科書中文章進行續(xù)寫。一方面，能夠收錄到高中語文教科書的文章，在通篇布局以及情感表達上是沒有漏洞的。通過繼續(xù)撰寫文章，同學(xué)可以為寫作奠定良好的基礎(chǔ)，并充分提升學(xué)生自信心。另一方面，通過課堂中對教科書中文章進行講解后，同學(xué)能夠牢牢把握文章的中心思想與主旨。在同學(xué)進行續(xù)寫時，需要其對教材文章能夠全面掌握，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)以寫作促進閱讀。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)善于在寫作中使用逆向思維。通過大膽的反向?qū)懽鞣绞?，博得閱卷老師的眼球，并提高自己的寫作水平。大多?shù)同學(xué)在寫作過程中使用共同的寫作思維。

例如，寫“失敗為成功之母”“熟能生巧”等題目。但是如果同學(xué)通過反向立意，采取逆向思維進行寫作，將會極大提高同學(xué)寫作能力。但是，只有同學(xué)正確閱讀積累大量素材后，才能夠發(fā)散思維達到逆向?qū)懽?。因此，同學(xué)在寫作過程中，會逐步發(fā)現(xiàn)自身寫作思路還比較淺顯，只有通過大量閱讀才能夠拓展視野，發(fā)散思路。最后，教師應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)通過寫作提升閱讀能力。在這一維度中，教師需要為同學(xué)寫作提供正確的指導(dǎo)。例如同學(xué)在描寫時間飛逝時，可以引用《赤壁賦》中“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”這種優(yōu)美句子作為文章亮點。在持續(xù)改進的過程中，教師應(yīng)該給同學(xué)正確的方向。讓學(xué)生在寫作時，能夠在大腦寫作素材體系中快速遷移寫作素材，這樣才能通過寫作促進學(xué)生閱讀能力的提升。

總而言之，教師要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進行整合，促使學(xué)生在閱讀的過程中提升自己的寫作水平。教師在實際的教學(xué)中要重視閱讀與寫作之間的聯(lián)系，教會學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在開展寫作教學(xué)時，教師要由淺至深的發(fā)展學(xué)生的寫作能力。通過讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。