楊俊德

（重慶市永川職業(yè)教育中心，重慶 永川 402160）

引言：相比起重視理論知識(shí)的高中教育來(lái)說(shuō)，中職學(xué)校主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，以達(dá)到就業(yè)的目的，成為擁有一實(shí)用技能，或者多面技能的人才。與此同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才也有著新的需求，已經(jīng)不僅僅是要求學(xué)生能有一門(mén)技能，而是需要一位兼具能力與思想道德的新型人才，這就需要廣大中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上增加品德教育。

一、中職學(xué)校德育課教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題解決教學(xué)特點(diǎn)

（一）中職學(xué)校德育課堂缺乏專(zhuān)業(yè)教師

缺乏更加專(zhuān)業(yè)的德育教師，德育課的師資力量不足。仍有許多學(xué)校的德育課程是由其他課程的老師兼任，德育課程的老師不僅僅是在課堂上為學(xué)生傳授基礎(chǔ)的理論知識(shí)，更是需要通過(guò)在日常中言行舉止給學(xué)生起到一個(gè)榜樣的作用，承擔(dān)起為尚處在青春期的學(xué)生引領(lǐng)道路指引方向的任務(wù)，缺乏專(zhuān)業(yè)的教師無(wú)疑會(huì)影響到德育課程的教學(xué)，學(xué)生的成長(zhǎng)。

（二）中職學(xué)校德育課程缺乏實(shí)際意義對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力

絕大部分的中職學(xué)生對(duì)于德育課程不夠重視，也因?yàn)槭谡n的效果不佳，對(duì)于德育課失去興趣，使得德育課的教學(xué)效果遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期，由于中職學(xué)校的學(xué)生本身相較于高中學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)于純理論的課程更是缺乏興趣，甚至有一些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏紀(jì)律觀(guān)念和自制力，使得中職學(xué)校的德育課堂，就變成了學(xué)生的休閑課堂，學(xué)生們可以在課堂上玩手機(jī)、睡覺(jué)完全不把課程當(dāng)一回事，課堂教學(xué)效果就更是低下。還一部分學(xué)生只認(rèn)為自己來(lái)到中職學(xué)校就是學(xué)習(xí)一門(mén)技術(shù)，只要擁有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能就可以在勝任今后的工作崗位，學(xué)習(xí)德育課程與自己無(wú)關(guān)。

（三）問(wèn)題解決教學(xué)的特點(diǎn)

在德育課堂進(jìn)行問(wèn)題解決教學(xué)，需要根據(jù)課堂的要求，在結(jié)合了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況下設(shè)置問(wèn)題情景，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于問(wèn)題的思考，針對(duì)問(wèn)題提出有效的解決方式，在整個(gè)過(guò)程中需要重視問(wèn)題解決的過(guò)程，需要重視思維模式的形成。

二、改善中職學(xué)校德育課堂策略以及問(wèn)題解決教學(xué)應(yīng)用在德育課堂中的策略

（一）建立一只專(zhuān)業(yè)的德育教師隊(duì)伍

首先中職學(xué)校必須要建立一支擁有過(guò)硬專(zhuān)業(yè)素質(zhì)同時(shí)又具有良好品德修養(yǎng)的德育教師隊(duì)伍。通過(guò)多種方式比如社會(huì)招聘、引進(jìn)優(yōu)秀人才或是直接從相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高校中選取優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)考慮到德育課的工作特點(diǎn)，中職學(xué)校需要為其進(jìn)行交流學(xué)習(xí)等方面實(shí)行政策上的幫扶，讓德育課教師能和專(zhuān)業(yè)課教師保持一個(gè)平等的地位受到同樣的承認(rèn)與尊重，也要讓他們?cè)诖龊蜁x升崗位等方面與專(zhuān)業(yè)教師處于同等水平。還需要建立一套科學(xué)合理的德育課教師考核機(jī)制，把老師的課堂教學(xué)情況教，教學(xué)效果和老師自身的品德修養(yǎng)考核相結(jié)合，不斷提升德育教師素質(zhì)。

（二）改變德育教學(xué)模式提高學(xué)生重視程度

通過(guò)改進(jìn)創(chuàng)新德育課的教學(xué)方式，將學(xué)生作為課堂的主體，最大限度地讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生重視德育課程。比如開(kāi)展職業(yè)道德與法律的課程，通過(guò)模擬情景的教學(xué)方式為學(xué)生講解求職面試時(shí)的禮儀，讓學(xué)生扮演求職者，老師則作為面試官，其他的同學(xué)作為評(píng)審員，將課堂轉(zhuǎn)變成一個(gè)真實(shí)的面試場(chǎng)景，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)演練，讓學(xué)生了解面試的流程以及在面試中會(huì)遇到的問(wèn)題，提前進(jìn)行準(zhǔn)備，幫助學(xué)生在日后的求職當(dāng)中能更加適應(yīng)。在開(kāi)展德育課程時(shí)，德育老師需要摒棄純理論的知識(shí)教學(xué)，而是更加關(guān)注學(xué)生實(shí)際關(guān)心的問(wèn)題。開(kāi)展專(zhuān)題研究的方式為學(xué)生講解，普及在日常當(dāng)中會(huì)遇到的法律問(wèn)題和有用的法律常識(shí)，職業(yè)道德，以及異性交往之間的道德等等更為實(shí)用的知識(shí)。此外還需要為學(xué)生傳授一些根本的有關(guān)于安全教育，時(shí)事政策教育，預(yù)防艾滋，預(yù)防毒品教育，上德育課更貼近學(xué)生的生活，更具實(shí)際意義。只有讓學(xué)生感受到德育課為他們帶來(lái)的實(shí)際幫助，才能吸引學(xué)生的注意力，讓德育課堂不在，只是一個(gè)單純的形式。

由于中職學(xué)校的學(xué)生年齡都尚小，其中一大部分都沒(méi)有在社會(huì)工作的經(jīng)歷，他們對(duì)于勞動(dòng)法相關(guān)知識(shí)的欠缺，在自己的權(quán)利受到侵犯時(shí)，如何借助法律手段為自己提供庇護(hù)等情況了解不深，所以德育課程上還需要開(kāi)展有關(guān)于勞動(dòng)法和勞動(dòng)糾紛相關(guān)的專(zhuān)題課程包括了對(duì)于學(xué)生即將面對(duì)的實(shí)習(xí)、求職、簽訂勞務(wù)合同相關(guān)方面需要注意到的問(wèn)題，這樣的課程與個(gè)人職業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密。德育課能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生實(shí)際的幫助時(shí)，學(xué)生對(duì)于德育課程才會(huì)有所重視。

（三）為學(xué)生確立問(wèn)題解決的具體情境

教師在開(kāi)展德育教學(xué)工作時(shí)，一方面要考慮到教學(xué)內(nèi)容，另外也需要考慮到中職學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力。在相關(guān)前提下，巧妙的設(shè)置相關(guān)問(wèn)題情景，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)設(shè)置問(wèn)題情景不應(yīng)該是隨意的，而是需要結(jié)合當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)。貼近學(xué)生的日常生活。綜合學(xué)生的思想感情。引發(fā)學(xué)生的思考。課堂教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)只是使用刻板的語(yǔ)言或者文字描述，還需要采取多種手段，例如使用漫畫(huà)形式或者時(shí)下最熱門(mén)的短視頻的形式來(lái)為學(xué)生展現(xiàn)真實(shí)的問(wèn)題與矛盾沖突。還可以呈現(xiàn)相關(guān)的歷史背景、圖表數(shù)據(jù)或是通過(guò)親身實(shí)踐或者競(jìng)賽的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題的熱情。

另外教師也需要積極地參與到課堂當(dāng)中去，為學(xué)生啟發(fā)新的思路，提供不同的見(jiàn)解，在此過(guò)程中為學(xué)生傳授發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。在遇到一個(gè)未知的情況時(shí)，首先需要先聯(lián)系已有的知識(shí)，通過(guò)比對(duì)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，隨后著重思考其中的要點(diǎn)，最后將理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師在教學(xué)的過(guò)程中從教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)際，把握德育教學(xué)中的重點(diǎn)部分，給學(xué)生們?cè)O(shè)置不同層次的問(wèn)題，逐層遞進(jìn)使得學(xué)生在一步步解決問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)建道德知識(shí)體系，最終提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及認(rèn)知水平。在進(jìn)行問(wèn)題解決教學(xué)時(shí)，一定要遵循以德育教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)原則，教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，一定要重視對(duì)于學(xué)生道德觀(guān)念的培養(yǎng)，應(yīng)該提出的問(wèn)題也應(yīng)該盡量與德育相關(guān)內(nèi)容靠近，這樣在保證不脫離德育教學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生們構(gòu)建出問(wèn)題解決的能力。同時(shí)也需要在提出問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生們站在其他角度上進(jìn)行思考，或者針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題給出不同的答案和看法，從而提升他們的思考水平和問(wèn)題解決能力，也將德育工作與問(wèn)題解決相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、注重解決問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程

依據(jù)新課標(biāo)改革的要求，在德育教學(xué)過(guò)程，學(xué)生應(yīng)該作為整個(gè)課堂的主體，降低單純由教師講授的環(huán)節(jié)在課堂中的占比。讓學(xué)生們能夠充分地參與到課堂的教學(xué)工作當(dāng)中來(lái)，由于每一個(gè)學(xué)生的來(lái)歷不同，他們所處的家庭環(huán)境不同，其生長(zhǎng)經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)也不同。所以教師在準(zhǔn)備教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該求同存異，尊重學(xué)生的想法，將課堂打造成一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的環(huán)境。

在學(xué)生交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠不斷地提高自身的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，積累解決問(wèn)題的方法和經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要教師能夠把握正確的德育知識(shí)傳授方式，將德育的內(nèi)容包含在課程當(dāng)中，由于當(dāng)前中職學(xué)校的學(xué)生們都處在一個(gè)年齡尚小的階段，很容易犯一些錯(cuò)誤，形成一些錯(cuò)誤的觀(guān)念，更是需要教師將德育的理念融入到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生們分辨清楚錯(cuò)與對(duì)，引導(dǎo)他們走上正確的道路。由于當(dāng)前電子信息技術(shù)發(fā)展迅猛，手機(jī)應(yīng)用中存在各種類(lèi)型的社交、互動(dòng)軟件，教師應(yīng)該在德育教學(xué)過(guò)程中，教導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)識(shí)別在社交軟件中存在的不良信息，甚至網(wǎng)絡(luò)詐騙。通過(guò)小組合作思考的方式，判斷信息中是否存在錯(cuò)誤的引導(dǎo)。同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生們保持理性的思考，不要盲目受到他人或者相關(guān)謠言的影響。經(jīng)過(guò)探討強(qiáng)化學(xué)生們的抗干擾能力達(dá)到明辨是非的目的。

四、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與反思

在中職學(xué)校進(jìn)行德育教學(xué)的過(guò)程中，教師需要針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)生存在的教育問(wèn)題進(jìn)行分析和引導(dǎo)，為學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀(guān)念。例如有一些學(xué)生來(lái)自于較為偏遠(yuǎn)的山區(qū)，他的家中非常的清貧，家里老人又缺乏勞動(dòng)能力，無(wú)法滿(mǎn)足基本的生活要求，在這種情況下，如果采用非法的手段比如盜竊來(lái)獲取金錢(qián)和物質(zhì)，通過(guò)預(yù)設(shè)這樣的案例進(jìn)行分析。在此例中雖然說(shuō)在生活上十分困難，但是采取了非法的盜竊手段，依然是違法行為，會(huì)受到法律的制裁。為孩子們明確法律的嚴(yán)格，分辨事情的對(duì)錯(cuò)。老師在進(jìn)行德育教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該重視樹(shù)立學(xué)生的道德觀(guān)念，提出一些與道德教學(xué)聯(lián)系緊密的例子。幫助學(xué)生們構(gòu)建正確的道德觀(guān)念，以便于學(xué)生們適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，融入社會(huì)當(dāng)中。在具體的案例中，需要引導(dǎo)學(xué)生們多站在他人的角度上考慮問(wèn)題，發(fā)散自己的思維，保持理性，提高學(xué)生們的適應(yīng)能力。

中國(guó)有句老話(huà)說(shuō)得好：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！痹趯W(xué)生們剛開(kāi)始接觸問(wèn)題解決教學(xué)時(shí)，往往會(huì)對(duì)自己曾經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生一定的依賴(lài)性，形成一個(gè)固有的思維模式。所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要同學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的思維方式與解決問(wèn)題的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生能夠從一種全新的角度結(jié)合所學(xué)知識(shí)來(lái)思考問(wèn)題，或者說(shuō)分析老的思維模式中存在的問(wèn)題，并對(duì)老的思維模式進(jìn)行一定的優(yōu)化與更新，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

結(jié)束語(yǔ)：近年來(lái)，隨著問(wèn)題解決教學(xué)在各大學(xué)校之中的推廣，其對(duì)于學(xué)生的能力與素質(zhì)的提升也是較為顯著的。但是問(wèn)題解決教學(xué)也并非十全十美，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然存在許多問(wèn)題，需要教師與學(xué)生協(xié)力探索優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。同時(shí)教師與學(xué)校也應(yīng)該更加重視德育工作，幫助學(xué)生們樹(shù)立正確的道德觀(guān)念，更好的分辨是非，促進(jìn)學(xué)生們成長(zhǎng)為一個(gè)適應(yīng)社會(huì)的優(yōu)秀人才。