黃宋輝

（廣東省廣州市增城區(qū)永寧街長崗小學，廣東 廣州 511356）

一、小學數(shù)學教學中德育滲透的缺失

（一）未從教材中挖掘德育素材

在當前的小學數(shù)學教學中，很多教師都在積極探索德育在其中的滲透，但為實現(xiàn)二者的有效結合，必須要從數(shù)學教材內容中挖掘出相應的德育素材，以實現(xiàn)數(shù)學知識點和德育內容的同步教學。但很多小學數(shù)學在開展學科教學時，往往不注重德育的融入，并沒有從教材中挖掘出德育素材，導致德育的滲透受到了嚴重的影響。

（二）德育滲透內容和學生的認知水平存在背離現(xiàn)象

從教育心理學的角度來看，不同的小學生之間會存在著一定的認知差異，這種認知差異屬于正常情況，這就要求教師在開展小學數(shù)學教學、德育滲透的過程中，要尊重學生的這種認知差異，制定與學生認知相符合的教學策略。但部分教師雖然強調的是德育在小學數(shù)學教學中的滲透，但并沒有根據(jù)學生的個體差異、認識能力等來進行德育滲透內容的選擇，導致德育滲透內容超出了學生的認知能力，影響了滲透效果。

二、新課程下小學數(shù)學德育滲透的策略

（一）切合教材素材，在教學中滲透德育教育

小學生的認知能力是非常有限的，這就使得在小學數(shù)學教材的編寫中，往往會從小學生的認知能力出發(fā)，再加上小學生對各種新事物的好奇心，使得小學數(shù)學的教材內容中囊括了經(jīng)濟社會中的各個領域，這些千奇百怪的內容為學生的數(shù)學探索提供了可能。此外，在小學數(shù)學教材中還有很多與數(shù)學相關的閱讀材料、數(shù)學史實等，正是由于小學數(shù)學教學的這一特征，使得教師在開展教學的過程中，必須要從教材內容出發(fā)，積極引導學生開展思維拓展和延伸。在小學數(shù)學德育滲透時，為保障良好的教學成效，教師應該充分以教材內容作為出發(fā)點，通過教材內容的深層次分析，來找出數(shù)學知識點與德育內容的連接點，以此作為基礎來開展課程設計，實現(xiàn)教學中潛移默化的德育滲透。比如，小學數(shù)學教材中有一章節(jié)的內容是“你知道嗎”，針對這一章節(jié)的內容，教師可以在教學中向學生介紹我國的數(shù)學成果，比如，教師可以向學生介紹公元三世紀劉徽提出的“徽數(shù)”，這一概念是最初小數(shù)的基本雛形，在公元十三世紀我國數(shù)學家朱世杰首次提出了“小數(shù)”概念，為數(shù)學學習打下了基礎，通過各種數(shù)學基礎概念和發(fā)展歷史的介紹，使得學生可以在介紹中充分感悟到我國數(shù)學所取得的偉大成果，從而為數(shù)學學科教學打好基礎，提升學生的學習興趣。

再比如，針對小學數(shù)學教材中“數(shù)學游戲”的教學內容，教師可以向學生介紹神奇的“黑白棋游戲”，使得學生積極參與到數(shù)學游戲的探索中，不僅可以使得學生在參與的過程中感受到數(shù)字移動的神奇魅力，激發(fā)學生強烈的好奇心和探索欲，還能夠使得學生在數(shù)學探索中逐步形成大膽猜測、勇于探索的德育精神。因為在現(xiàn)實生活中，很多都是與數(shù)學知識相關的，因此，教師針對教材中的“生活中的數(shù)學”這一教材內容，可以向學生進行相應的德育滲透，將德育與數(shù)學知識教學緊密結合起來。

（二）組織實踐活動，在應用中滲透德育教育

因為小學數(shù)學教學的特殊性，學生的認知能力有限，僅僅通過課堂教學的情況下，學生很難消化數(shù)學知識點，因此，無論是從教學質量提升的角度，還是從德育滲透的角度，教師在小學數(shù)學教學的過程中，都應該積極加大實踐活動的開展，教師要引導學生積極參與到數(shù)學實踐活動中來，不僅激發(fā)了學生的數(shù)學學習熱情，還可以使得德育教育的滲透更為有效。比如，對于教材中的“綜合與實踐”和“節(jié)約用水”章節(jié)的教學，二者之間存在著一定的聯(lián)系，教師可以以此為基礎，組織節(jié)水活動，使得學生在節(jié)水活動開展時探討節(jié)水的方式、水資源浪費的嚴重后果，通過集體討論與分析，來提高學生的節(jié)水意識。具體的活動開展中，教師可以引導學生去進行國家關于“節(jié)約用水”方面的政策了解，來開展關于節(jié)水的手抄報、黑板報評比、節(jié)水專題演講、辯論賽和主題征文，這一系列活動的開展不僅可以提高學生對數(shù)學理論知識點的學習，還可以提升學生的環(huán)保意識。

（三）巧妙設置教學情境，引導學生樹立正確的價值觀念

數(shù)學知識是與生活實際緊密相連的，這就要求教師在進行教材知識和內容的講解過程中，要充分將數(shù)學教材內容與生活實際有效結合起來，通過生活情境的設置來調動學生數(shù)學學習的積極性，學生在參與情境模擬和設計的過程中，不僅可以更為深刻地了解相關的數(shù)學知識，更可以樹立正確的價值觀念，提高學生在數(shù)學學習中的情感體驗。小學生正處于比較特殊的成長階段，其價值觀念、行為意識等的養(yǎng)成在很大程度上會受到外部各種因素的干擾，正確的價值引導學生逐步形成良好的價值取向。比如，教師在開展《認識時間》內容的教學時，教師可以通過生活情境的有效融入，來引導學生形成時間觀念，比如，教師可以向學生提問“一分鐘內可以跳繩多少次？仰臥起坐多少次？一個小時的時間段內可以做什么事情？”還要引導學生進行各個時間段在鐘表上的人為模擬，用多個學生分別代表時、分和秒針，來完成教師布置的時刻任務，通過這種情境模擬來使得學生逐步具備良好的時間觀念，能夠在日常的學習工作中，珍惜時間。

結束語

現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，教師要積極結合新課程改革下的要求，積極將德育滲透到數(shù)學學科教學中來，使得學生在數(shù)學知識的學習中，逐步養(yǎng)成良好的德育觀，提升小學生的道德品質，保障小學數(shù)學的學科教學成果。