柯俊

（貴州省安順市西秀區(qū)跳蹬場中學，貴州 安順 561000）

按照新課改教學標準，學習應(yīng)是在教師的教學引導(dǎo)下，學生充分調(diào)動自身能量，積極參與教學活動，獲取知識提升能力素質(zhì)的過程。目前新課改雖已分步驟在全國各地區(qū)實施了幾年，但運用于實踐的教學方法策略較為零散不成系統(tǒng)，而且目前社會中普遍的仍不同程度的片面強調(diào)填鴨式教學的應(yīng)試作用，忽略學習活動中教師的引導(dǎo)地位和學生的主體地位，忽略學生自身的能動性、積極性和先進性，更加忽略素質(zhì)教育的核心是塑造學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，過重的學習負擔極大地束縛了年輕一代多樣化個性的成長。

一、加強實驗教學，培養(yǎng)學生觀察能力

加強實驗教學是培養(yǎng)學生觀察能力，進行素質(zhì)教育的必不可少的條件之一。完成某項活動的基本前提是進行觀察，這也是一個人順利完成活動的基本能力之一。而實驗演示具有直觀、明了的特點，可以給學生留下深刻的印象，它不僅能夠激發(fā)學生對于化學學習的興趣，而且能夠顯著提高學生的觀察能力。因為在進行化學教學時，利用實驗教學能夠直接創(chuàng)設(shè)出課本知識點的有關(guān)的情景，讓學生生動鮮明地接觸課本上所描繪的知識是如何得來的，從根源和現(xiàn)實中理解知識點的來源，這對于學生的學習幫助是顯而易見的。實驗教學中通過創(chuàng)設(shè)實驗情境條件，挖掘真實的實驗素材，教學過程中有的放矢地答疑，達到讓學生能夠發(fā)現(xiàn)實驗問題，分析問題、解決問題的重要目的。

例如，在二氧化碳制取教學時，首先引導(dǎo)學生對比分析氧氣和氫氣的制取裝置，讓大家明白設(shè)計氣體制取裝置的一般做法，讓學生根據(jù)二氧化碳的反應(yīng)原理，由學生自主設(shè)計并動手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后召開“設(shè)計裝置展示會”，最后由教師作出評價。這樣簡單明了的實驗為學生們的思考提供了思路來源，學生可以在觀察現(xiàn)象中尋求答案，哪怕不能一下子得出答案，有了觀察實驗這一經(jīng)歷，教師稍后進行知識講解，學生也就更容易接受了。

二、始終堅持學生的主體地位

新課程標準明確提出學生是課堂的主人，教學活動必須始終堅持學生的主體地位。所以，教師必須要深刻認識到學生地位的重要性，只有改變學生的地位，讓學生成為學習的主人，才能有效調(diào)動學生學習的積極性【1】。

例如在初中化學教學過程中，基礎(chǔ)化學知識先讓學生進行預(yù)習，探究性問題由教師引導(dǎo)，學生主動進行探究，通過自己的能力或者是合作的方式去解決相應(yīng)的問題。在學習二氧化碳知識時，讓學生自由分組談?wù)摚簽槭裁磳Τ吻宓氖宜悼跉?，石灰水就會變渾濁呢，這是什么原因？通過化學實驗操作和探究問題，不僅可以激發(fā)學生的興趣，還能讓學生感受到化學的魅力，小組合作模式能夠有效解決問題，并提高解決問題的能力。當然讓學生成為課堂的主人，并不是教師放縱學生，而是要發(fā)揮教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用。例如學生的預(yù)習過程中遇到不解的問題，這個時候就可以請教老師，教師根據(jù)學生的問題重點進行講解。只有充分發(fā)揮出教師主導(dǎo)作用和學生的課堂地位，才能建立高效課堂，提高課堂教學質(zhì)量。

三、將自主學習與探究學習、合作學習結(jié)合起來

課堂上，學生根據(jù)自身求知需求進行自主學習，期間碰到困惑產(chǎn)生疑問，就會采用探究過程來嘗試解決，倘若個體不足以回答問題，就可以借助小組或集體協(xié)作來分工研究。

例如：在學習氫氧化鈉變質(zhì)這一難點內(nèi)容時，學生經(jīng)常無法快速理解，可以在課上先演示空氣中變質(zhì)前后的氫氧化鈉進行對比，讓學生從現(xiàn)象上討論不同點，調(diào)動學生的興趣，然后要求同學從現(xiàn)象入手，思考變質(zhì)的原因，有利于得出吸收空氣中的二氧化碳而產(chǎn)生化學反應(yīng)的答案，接著將學生分組討論，設(shè)計實驗方案，“如何證明氫氧化鈉是否變質(zhì)？怎樣分析是全部變質(zhì)還是部分變質(zhì)呢【2】？”進一步開闊學生的思路，最后通過和同學們一同分析各組方案的可行性，很好地將此課程重難點讓學生消化和理解。同時，小組合作間的交流，能夠加強學生間的凝聚力，每個學生為力求小組成功，非常樂意做促使小組成功的事，學生間互愛、互敬、互勉、互助，容易形成平等、合作、競爭的氛圍。實際上，自主學習為師生、學生之間的交流、溝通、對話提供了前提條件，突出了學生作為教育的主體，學習的主人這一核心特點，探究學習、合作學習使學生的學習效果向更深層次前進，進一步喚醒、挖掘和提升學生的潛能，促進學生自信、自知、樂學、好學，逐步形成終身學習習慣和個人、群體可持續(xù)發(fā)展能力。

總而言之，初中學習化學不僅具有學習壓力，更具有一定的挑戰(zhàn)力，初中階段的化學知識將直接影響到以后的學習，所以必須要提高化學教學質(zhì)量，建立高效課堂，提高課堂教學效率。需要教師根據(jù)實際情況不斷進行研究和探索，尋找更高效的課堂教學策略，為學生營造舒適的學習環(huán)境，提高學生學習效率。