鄭祎

（貴溪一中，江西 貴溪 335400）

高中學生在做題的時候，普遍會出現(xiàn)一種現(xiàn)象，同一種題型進行轉(zhuǎn)化后，就不會做了，出現(xiàn)這種情況，說明學生在學習數(shù)學時，沒有對題目進行分析和推理，只單純地聽老師上課講的解題步驟，覺得會了老師講的步驟，自己就會了這個題目的做題方法，沒有舉一反三。另外，高中數(shù)學老師為了讓學生掌握更多的題型，通常把都是讓學生在課下進行鞏固，大部分學生并不會進行鞏固復(fù)習。

一、類比推理的運用對于高中數(shù)學教學實踐的重要性

利于實現(xiàn)高中教學的目的。新課標要求，“高中的教學內(nèi)容要進一步提升學生的能力，實現(xiàn)人人都獲得良好的數(shù)學教育，因地制宜，開展不同的教學內(nèi)容，為學生提供共同的基礎(chǔ)”，可以看出，高中教學重在以學生為主，因此，適當使用類比推理等推理方法運用教學實踐中，可以更好地發(fā)揮出學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主性。利于學生自主能力的培養(yǎng)。以往的教學實踐更多的講解，似乎明白了學生，其實學生依然一知半解，只是流于表層。此時，運用類比推理等推理方法，發(fā)揮學生的自主性，更利于學生深入理解并靈活運用教學內(nèi)容的實質(zhì)。利于教學高效率實施。類比推理的運用，能使課堂教學形成師生互動的場面，產(chǎn)生思維的碰撞并形成新的思維；發(fā)現(xiàn)新問題，掌握新知識；真正培養(yǎng)學生的能力，提高教師的教學能力。

二、類比推理在高中數(shù)學教學實踐中的運用

（一）利于掌握數(shù)學重要定義、公式以及定律

數(shù)學概念是數(shù)學的思維形式，理解并運用數(shù)學概念是掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識和運算技能、發(fā)展邏輯論證和空間想象力以及數(shù)學經(jīng)驗的關(guān)鍵所在。高中數(shù)學的中涉及重要定義、公式以及定律往往比較抽象、復(fù)雜，此時適當?shù)剡\用類比推理進行教學會使學生更容易理解并運用這些定義、公式以及定律。

如在定積分定義的學習時，可以進行如下類比教學內(nèi)容。先講解曲邊梯形的面積求解的過程，假設(shè)曲邊的高f（x）是不變的，那么面積就近似是矩形面積等于高乘以底，但是由于這個梯形的高變化的，這意味著不能直接套用矩形面積的公式求解【1】。不過，可以這樣考慮，當這個梯形很小時，這時候高的變化也很小，此時面積的求解就可以直接套用矩形公式。以此類推，曲邊梯形的面積就是很多小矩形面積的極限求和等于 。在這樣的教學過程，可以直觀的讓學生明白定積分的由來以及意義所在，同時理解符號所代表的意義，更為關(guān)鍵的是可以讓學生真正了解概念的實質(zhì)，掌握運用定義解決實際問題的方法，學會結(jié)合實際理解并熟知數(shù)學中的重要定義、公式以及定律。

（二）利于學生建立知識體系

高中數(shù)學的內(nèi)容量大且有深度，而數(shù)學本來就是具有嚴密的思維邏輯性。因此，高中數(shù)學教學，需要學生建立完整的知識體系，這與新課標要求“注重培養(yǎng)學生的能力，包括數(shù)學思維能力、解決問題能力等”的目的是一致的。這就要求在教學實踐要注重新舊知識點聯(lián)系，幫助學生整合知識，由此及彼。

例如在復(fù)數(shù)運算的學習時，可以通過與實數(shù)運算的類比進行教學，這會使教學效果更佳。實數(shù)常用的運算規(guī)律有交換律、結(jié)合律、乘法分配律、冪指數(shù)的運算等，如（3+3i）（1+2i）（1+1i）（2+4i）求積，若按照順序進行計算，顯然很繁瑣，觀察式子的結(jié)構(gòu)，很明顯交換一下式子的位置順序，則本題就會很容易計算得出結(jié)果。

（三）利于學生培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題能力

傳統(tǒng)的教學往往重視教學內(nèi)容的講解，這會使學生“明白了”，但是沒有了問題。這樣的結(jié)果就是學生的主動性、積極性沒有發(fā)揮出來，不利于學生深入的理解教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的能力?！皢栴}”是學習數(shù)學的關(guān)鍵所在，學生只有不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程中，才能真正地掌握數(shù)學素養(yǎng)、培養(yǎng)出數(shù)學思維以及激發(fā)學習數(shù)學的興趣。

比如在導(dǎo)數(shù)的學習時，可以先引入瞬時速度的概念。例如，做自由落體運動的小球，試估算小球在某一時刻的瞬時速度。根據(jù)平均速度的定義，平均速度為路程變量與時間變量的比，即Δs/Δt=（s2-s1）/（t2-t1）。所以，根據(jù)平均速度的定義，可以求出在某時間段內(nèi)小球的平均速度，比如4s 到5s 時間段內(nèi)。此時，我們認為時間比較短了，所以有時可以用這個結(jié)果來表示4s 時的瞬時速度。為了提高精確度，可以繼續(xù)縮短時間間隔，比如求出4s 到4.1s 時間段內(nèi)的結(jié)果，以此類推，經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)，當時間段無限縮短，接近于4s 時，平均速度值也會無限接近于某一數(shù)值。這時，可以認為這一數(shù)值就是我們要求解的瞬時速度。此時，教學中，可以由瞬時速度這一概念提出問題，如導(dǎo)數(shù)與瞬時速度的關(guān)系，這樣學生會發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)數(shù)的定義的具體實質(zhì)，最終在這樣提出問題、分析問題和解決問題的過程中，掌握導(dǎo)數(shù)定義【2】。

由上文可知，類比推理在高中數(shù)學教學中具有重要作用，目前，高中生在數(shù)學學習的過程中，還存在著對知識點記憶不準確、不深刻等方面的問題，通過類比推理可以幫助學生快速理解新概念，對舊知識進行鞏固復(fù)習，能夠找到知識點中的“相似性”，有針對性地進行記憶，對學生以后的學習，乃至科研發(fā)展，都有著重要的意義。