余立平

（重慶市璧山區(qū)正則中學(xué)校，重慶 402760）

群文閱讀，是指在語文課堂上，教師圍繞一個(gè)或者幾個(gè)主題，對(duì)教材中的文章進(jìn)行打亂與重組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重組后的文章進(jìn)行集中閱讀的閱讀方法，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用群文閱讀來開展教學(xué)，教師能夠明確學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深入感悟文章，感知作者在其中的思想與情緒，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀感知能力，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提升。

一、重視閱讀選文，確定群文閱讀主題

在初中階段開展語文群文閱讀教學(xué)，教師需要意識(shí)到，群文閱讀本身是對(duì)文章的打亂再充足，突出的是不同文章之間內(nèi)在主題的聯(lián)系，讓群文擁有一定的結(jié)構(gòu)化，從而使得學(xué)生能夠在閱讀的過程中迅速明確群文的主題，提高學(xué)生的閱讀能力，因此，在群文閱讀教學(xué)中，選文是最基礎(chǔ)也是最重要的一步，作為教師，在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行打亂與重組，賦予群文鮮明的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與探索，最終加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升[1]。例如，在對(duì)部編版七年級(jí)上冊(cè)的教材進(jìn)行群文閱讀的重組時(shí)，教師可以以每一單元的主題來進(jìn)行重組，《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》，為一組群文，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中領(lǐng)略群文中的景物之美，感受漢語獨(dú)特的魅力，閱讀四季美景，感受作者親近自然、熱愛生活的情懷；教師也可以以“作者”為中心進(jìn)行群文閱讀的重組，針對(duì)《濟(jì)南的冬天》，教師可以繼續(xù)搜集老舍的其他作品，如《駱駝祥子》中的片段、《貓城記》的片段等，豐富作者不同時(shí)期的作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀；教師還可以以“文章體裁”為中心進(jìn)行群文閱讀的重組，借助“記敘文、議論文、說明文、散文、小說、詩歌”的形式對(duì)文章進(jìn)行重組，讓學(xué)生在群文閱讀中深入理解不同體裁文章的寫作方式。借助群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，加深學(xué)生對(duì)群文的認(rèn)知與理解，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，輔助學(xué)生明確主題

在開展初中語文群文閱讀教學(xué)的過程中，通過群文閱讀，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀的思維，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)在多文本閱讀中提取出自己需要的主題與信息，有效提升學(xué)生的閱讀能力，但是，在實(shí)際教學(xué)的過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生感悟探索群文閱讀的主題，是教師教學(xué)的主要難點(diǎn)，學(xué)生難以在閱讀的過程中感悟群文閱讀的主題，不能夠從群文閱讀中探索自己需要的信息，閱讀能力自然難以得到提升。作為教師，應(yīng)當(dāng)嘗試運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，為閱讀情境賦予與群文閱讀主題相近的主題，讓學(xué)生能夠在情境中明確群文閱讀的主題，以情境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可以先將《一顆小桃樹》《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》融入到群文中，隨后將群文閱讀適當(dāng)?shù)叵蛘n外進(jìn)行延伸，選擇《丁香結(jié)》等加入到群文中，突出主題，運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，“一顆竹子從土地里鉆了出來，自小開始就經(jīng)歷了風(fēng)吹雨打，卻百折不撓，最終成長(zhǎng)為了一顆粗壯的竹子，傲立在寒風(fēng)之中”，借助情境來展現(xiàn)主題，讓學(xué)生意識(shí)到，“生活不是一帆風(fēng)順的，但人生是美好的”，輔助學(xué)生明確主題，在閱讀的過程中感悟生命的美好，逐步加深學(xué)生對(duì)文章的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

三、加強(qiáng)有效提問，明確學(xué)生主體地位

在開展初中語文群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入探索群文，感悟群文的主題，使得學(xué)生能夠深入理解文章，在整個(gè)閱讀的過程中，教師需要明確學(xué)生的主體地位，只有明確學(xué)生的主體地位，學(xué)生才能夠在閱讀的過程中進(jìn)行自主探索，在探索的過程中進(jìn)行獨(dú)立思考，這樣，群文閱讀的效果才能夠最大化，才能夠有效地提升學(xué)生的閱讀能力，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問，借助提問來引起學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生能夠帶著疑惑去進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中逐步解決自身的疑惑，從而逐步加深學(xué)生對(duì)文章的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。[2]例如，在以“人物傳記”為主題進(jìn)行重組的群文閱讀中，教師選擇了《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》組成群文，在課堂上，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾篇文章進(jìn)行粗讀，引導(dǎo)學(xué)生思考，“這一次選擇的幾篇文章，在內(nèi)容或者主題上有什么共同點(diǎn)？”讓學(xué)生初步確定主題，“人物傳記”，教師繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“這幾篇文章在寫人物的過程中，是如何描寫的？是怎樣讓人物‘鮮活’起來的？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀，對(duì)幾篇文章進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，明確學(xué)生自身的主體地位，使得學(xué)生能夠在閱讀中把握人物傳記的寫作技巧，逐步加深學(xué)生對(duì)文章的理解，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

四、結(jié)語

在語文教學(xué)中，閱讀能力是學(xué)生不可或缺的一項(xiàng)重要能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)有著重要的意義，作為教師，在實(shí)際開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)深入探索群文閱讀教學(xué)，在課堂上運(yùn)用群文閱讀激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀，深入感悟閱讀內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生能夠不斷提高自身的閱讀水平，為學(xué)生今后語文知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。