賴媛妍

（江西省贛州市沙石中心小學(xué)，江西 贛州 341000）

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是以計(jì)算機(jī)為支撐、獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式，突破了時(shí)空的限制，打破了常規(guī)以書本為主的課堂教學(xué)模式，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。探究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的小學(xué)語文教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升了教學(xué)效率。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的劣勢

（一）教學(xué)資源。教材、網(wǎng)絡(luò)是傳統(tǒng)語文課堂的教學(xué)資源。教材內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、權(quán)威，但其課外拓展卻不足。雖然網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩、多式多樣，但質(zhì)量參差不齊，很難起到有效的教學(xué)價(jià)值。

（二）教學(xué)環(huán)境。在以往的小學(xué)語文教學(xué)中。大班授課是主要的形式，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，“因材施教”流于形式，固化的內(nèi)容和方式難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，以至于教學(xué)效率低下。

（三）教學(xué)模式。傳統(tǒng)語文教學(xué)固守課本內(nèi)容，并且在教學(xué)資源的獲取上較為單一且沒有系統(tǒng)性。而且教師經(jīng)常收到學(xué)生這樣的反饋：語文內(nèi)容的單調(diào)、乏味，其原因在于教師將重點(diǎn)放在了字詞的講解上，卻沒有和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，為了拿到好的分?jǐn)?shù)需要完成大量古詩詞、文章的背誦，而且多是在學(xué)生毫無理解的情況下進(jìn)行的，長此以往的下去，學(xué)生的語文興趣也慢慢消磨殆盡。

（四）對教育認(rèn)知的偏差。由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，因此，在教學(xué)中就出現(xiàn)了我只注重讓學(xué)生自主發(fā)揮，而沒有給予評價(jià)，也不及時(shí)批評指正，其目的可能是為了尊重學(xué)生這一主體，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，自主學(xué)習(xí)，不是一種“自由式放羊”，這樣的尊重是否讓學(xué)生迷失方向，失去自我。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)優(yōu)勢

（一）豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。開放性、互動(dòng)性是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基本特征，在網(wǎng)絡(luò)空間下，教師可以開展線上、線下、線上線下結(jié)合的教學(xué)方式，以拓寬學(xué)生視野范圍，幫助學(xué)生建立完整的語文知識(shí)體系。

（二）強(qiáng)化師生交流與互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有著豐富的教學(xué)資源，教師可以深入挖掘進(jìn)行整合，并在課上位學(xué)生呈現(xiàn)出來，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。而且平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的在線互動(dòng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對性指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，推動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）學(xué)生評價(jià)智能化。網(wǎng)落空間位學(xué)生提供了一個(gè)自由、互動(dòng)的平臺(tái)，在平臺(tái)上學(xué)生可以自由的發(fā)表意見，而且通過平臺(tái)學(xué)生可以獲得更全面的評價(jià)，以促進(jìn)自身更好的學(xué)習(xí)[1]。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下小學(xué)語文教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）新課新教法，明確授課思路

在開展語文教學(xué)中，教師必須明確教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容及要采取的方式方法，并在活動(dòng)的指引下鼓舞學(xué)生參與其中。教師要設(shè)置學(xué)生感興趣的語文任務(wù)，學(xué)生才會(huì)在課上認(rèn)真聽講，而且教師要根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況采取多樣化的方式對其進(jìn)行檢測，以幫助學(xué)生完成語文知識(shí)體系的建構(gòu)。例如在教學(xué)《威尼斯小艇》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，首先教師為學(xué)生布置任務(wù)：文章寫了哪幾方面的內(nèi)容？威尼斯人坐著小艇去干什么？之后教師針對任務(wù)進(jìn)行分析和整理，然后根據(jù)要探究的問題利用電子書包去進(jìn)行相關(guān)信息和資料的收集，之后小組成員將結(jié)果整理到一起，以完成教學(xué)任務(wù)。在這一過程之中，教師無需插手學(xué)生的探究活動(dòng)，只需要做好線上指導(dǎo)即可，在學(xué)生遇到難以解決的問題時(shí)給予指導(dǎo)，使其思維得以發(fā)展。

（二）練習(xí)課學(xué)習(xí)，構(gòu)建思路

在小學(xué)語文練習(xí)課上，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)—和教育APP 為學(xué)生設(shè)置習(xí)題練習(xí)，以檢測學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。完成習(xí)題練習(xí)之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，并完成學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)等知識(shí)的梳理和總結(jié)，之后教師根據(jù)在線測評結(jié)果設(shè)置分層作業(yè)。學(xué)生完成在線分層作業(yè)之后，進(jìn)行在線提交，系統(tǒng)會(huì)將答案及解析展示出來，學(xué)生通過對比進(jìn)行糾錯(cuò)、回顧基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生還可以利用平臺(tái)的交互功能，針對疑難問題與教師和其他學(xué)生交流，以完成知識(shí)的內(nèi)化，提升自身的語文能力。而教師則可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況、投入程度等進(jìn)行科學(xué)、合理的評價(jià)，以推動(dòng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)[2]。

（三）復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)，構(gòu)建思路

在小學(xué)語文復(fù)習(xí)課上，教師對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，并以知識(shí)點(diǎn)的形式下發(fā)復(fù)習(xí)資料，同時(shí)在學(xué)生復(fù)習(xí)中設(shè)置新任務(wù)，讓學(xué)生針對內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并選擇學(xué)生容易出錯(cuò)的代表性問題進(jìn)行講解，也可以對班上學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的形式探究和解決，并將探究結(jié)果上交到班級論壇上來，此時(shí)教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，給學(xué)生提出針對性意見，以促進(jìn)小組活動(dòng)的順利完成。與此同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下，學(xué)生可以根據(jù)對數(shù)據(jù)的分析進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位得到了加強(qiáng)，學(xué)生的探究、自主學(xué)習(xí)能力得到了提升。

結(jié)束語：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是教育信息化發(fā)展的一個(gè)重要部分，是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的重要渠道。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的學(xué)習(xí)，為教學(xué)提供了豐富的資源，改變了教與學(xué)的方式。通過師生、生生的有效交流，教師了解了學(xué)生的基本情況，并給予了針對性指導(dǎo)，促進(jìn)了不同層次學(xué)生的發(fā)展與提升。