鄧敏敏

（四川省閬中市城北小學(xué)，四川 閬中 637400）

前言：由于教育改革的不斷深入，使得教學(xué)的目標(biāo)和定位發(fā)生巨大的變化，為了對(duì)教學(xué)目標(biāo)和需求進(jìn)行滿足，需要對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)加強(qiáng)重視。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳遞的過程中，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使其能夠全方面的發(fā)展，進(jìn)而符合時(shí)代發(fā)展需求。本文從以下方面對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)方法進(jìn)行闡述。此次研究對(duì)豐富小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維能力方面知識(shí)具有理論性意義，對(duì)指導(dǎo)相關(guān)培養(yǎng)方法的實(shí)施具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性意義。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

對(duì)小學(xué)生來講，其理性思維發(fā)展存在一定的缺陷，但感性思維的活躍度較高，因此，其對(duì)具象化和生動(dòng)化的知識(shí)更容易吸收和理解。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以對(duì)多樣化的文字或語言進(jìn)行應(yīng)用，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉的機(jī)會(huì)，這樣不僅讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的積累，而且能夠?qū)ζ渌季S進(jìn)行有效啟發(fā)和培養(yǎng)。但是在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)過程中，思維能力培養(yǎng)在教學(xué)中無法得到充分的體現(xiàn)，大部分教師仍舊按照自身邏輯來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間相對(duì)有限，從而使學(xué)生的思維能力無法得到有效培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的方法

（一）對(duì)文本內(nèi)容挖掘來培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維深刻性指的是在表面現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，對(duì)事物的本質(zhì)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的能力。對(duì)小學(xué)生來講，其邏輯思維和抽象思維相對(duì)欠缺，特別是在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的感性思維更加重視，如在進(jìn)行寫作時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行即興表達(dá)，這樣可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定的錯(cuò)誤認(rèn)知。為了對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行改善，教師需要對(duì)文本材料進(jìn)行充分利用，并鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維，從而使其思維深刻性得到有效的培養(yǎng)。例如：在對(duì)《美麗的小興安嶺》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其能夠完成由感性向理性轉(zhuǎn)變，并對(duì)文章中優(yōu)美的詞語和句子進(jìn)行賞析，從而對(duì)作者所表達(dá)的感情進(jìn)行全面感受，進(jìn)而使其思維深刻性得到明顯的提升。

（二）舉一反三來培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性

思維靈活性指的是學(xué)生面對(duì)問題時(shí)，能夠從多個(gè)角度來進(jìn)行分析，不僅可以使知識(shí)和情感的遷移得以完成，而且能夠使知識(shí)得到有效整合。對(duì)小學(xué)生來講，其思維具有明顯的靈動(dòng)性和跳躍性，即從一個(gè)問題延展出多個(gè)創(chuàng)意。但由于教師對(duì)其缺乏重視和尊重，使得學(xué)生對(duì)靈活思考缺乏興趣。為了對(duì)其進(jìn)行有效改善，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要對(duì)課程資源進(jìn)行有效的整合，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，從而使知識(shí)以及情感的遷移和整合得以完成。例如：教師可以對(duì)《觀潮》以及《鳥的天堂》等文章進(jìn)行有效利用，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行反復(fù)閱讀，在對(duì)其進(jìn)行閱讀的過程中，一方面對(duì)相同主題進(jìn)行整合，從而給使不同文章中的情感表達(dá)得到有效遷移。另一方面，對(duì)文章中所使用的技巧進(jìn)行對(duì)比，分析其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過舉一反三來對(duì)景物描寫方法進(jìn)行掌握，從而使學(xué)生的思維靈活性得到培養(yǎng)和提升。

（三）鼓勵(lì)創(chuàng)新思考來培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的限制進(jìn)行打破，為學(xué)生提供自由創(chuàng)新思考的空間，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新觀點(diǎn)和理念進(jìn)行尊重，從而使學(xué)生的興趣和積極性得到明顯的提升。例如：在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，教師可以給予學(xué)生充分的空間，使其能夠進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)。同時(shí)，也可以在題材以及內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，從不同的觀點(diǎn)來對(duì)主題進(jìn)行闡述，從而使學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性得到明顯的提升。除此之外，在講解文章的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)牧舭祝寣W(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，并讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫或仿寫，這樣能夠讓學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)得到增加，從而使學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性得到明顯提高。

（四）設(shè)置問題情境來培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

思維發(fā)展的起點(diǎn)是問題，對(duì)問題進(jìn)行解決就是探索的過程，也是對(duì)能力進(jìn)行檢驗(yàn)的過程。在傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂中，教師對(duì)問題進(jìn)行全面主導(dǎo)，并且提前預(yù)設(shè)相關(guān)的問題，學(xué)生只是在機(jī)械性的回答，學(xué)生無法進(jìn)行充分的思考，并且無法提出疑問等，從而使學(xué)生的綜合發(fā)展受到限制。為了對(duì)其進(jìn)行有效改善，教師需要對(duì)情境進(jìn)行構(gòu)建，讓學(xué)生對(duì)疑問進(jìn)行充分的表達(dá)，教師對(duì)其疑問進(jìn)行有效的解決，從而使知識(shí)得到有效的傳遞。與此同時(shí)，教師需要根據(jù)課堂中學(xué)生的反應(yīng)來進(jìn)行問題的設(shè)置，并給予機(jī)會(huì)讓學(xué)生對(duì)疑問進(jìn)行表達(dá)，當(dāng)教師或其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行解答時(shí)，學(xué)生可以提出自身的質(zhì)疑，從而使學(xué)生思維批判性得到明顯的提升。

（五）對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用來培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性

思維系統(tǒng)性指的是一種能力，即對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行歸納總結(jié)的能力。小學(xué)語文教師進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候，需要將切入點(diǎn)放在生活化，在生活中獲取素材，使學(xué)生獲得語言應(yīng)用的機(jī)會(huì)，在對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用的過程中，使得知識(shí)得到有效的歸納和總結(jié)。例如：在講解《爬山虎的腳》和《金色的草地》等文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生去室外或大自然中進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)生對(duì)自然中的真實(shí)事物進(jìn)行觀察和感受，這樣不僅能夠?qū)ψ匀坏镊攘M(jìn)行感受，而且能夠?qū)λ夭倪M(jìn)行獲取。之后，學(xué)生需要對(duì)其進(jìn)行描寫，通過寫作的方式來對(duì)學(xué)生歸納總結(jié)的能力得到提升。

結(jié)語：通過本文的論述可知，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)具有重要的意義，其不僅可以使知識(shí)得到有效的傳遞，而且能夠使學(xué)生符合時(shí)代發(fā)展的需求。在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法進(jìn)行不斷的研究，從而使其作用得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而為教育行業(yè)的健康發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。