胡愛紅

（廣西省崇左市扶綏縣岜盆鄉(xiāng)中心小學，廣西 崇左 532102）

在傳統(tǒng)小學語文教學中，閱讀和寫作作為語文教學中兩大模塊，老師通常視為獨立的兩個部分進行相互獨立的課堂教學，雖然每個模塊中老師都有注重能力培養(yǎng)，但是卻費時費力不見成效，影響了課堂教學的效率和質量。

一、小學語文讀寫結合教學的意義

閱讀與寫作作為小學語文教學的兩大模塊，看似獨立，但又相輔相成，相互促進。閱讀可以幫助學生理清邏輯關系，積累寫作素材，學習寫作技巧。寫作是學生在閱讀的基礎上進行自我檢查和評價的主要方式，它可以使閱讀中所學的技能和知識內容在寫作中靈活運用。因此，在小學語文教學中采用讀寫結合的教學模式，不僅可以借助閱讀教學提高學生的寫作能力和水平，而且可以促進學生對文章內容有更深刻的理解。其次，教師的寫作教學與閱讀內容相結合，可以有效地消除學生對寫作的排斥和抵制，將閱讀興趣延伸到寫作實踐中，提高學生的寫作積極性，使學生從“不會寫”、“不想寫”向“我會寫”、“我想寫”轉變，從而達到學生的語文綜合能力可以得到相應的提高，也可以實現語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、現階段小學語文閱讀寫作教學中存在的問題

（一）寫作內容空洞

對小學生而言，寫作既是語文學習的重點也是難點，學生常常面臨無物可寫、無從下筆的困境，而且對于自己的所思所想無法準確地通過語言和文字來進行表達，導致學生作文內容空洞，缺乏真情實感，不是流水賬就是瞎編亂造，要么就是詞不達意，所以導致了寫作內容空洞。

（二）閱讀寫作熱情不高

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，讀寫是獨立進行的。學生在學習過程中沒有深刻認識到讀寫的密切關系，導致了讀寫分離。他們不會把閱讀中的修辭手段、寫作技巧、語言結構等知識內容靈活地運用到自己的寫作實踐中去。在閱讀教學中，學生不會將寫作技能知識與閱讀內容結合起來，從寫作的角度體驗作者的巧妙思維。因此，無論是閱讀教學還是寫作教學，由于理論性強，很難激發(fā)學生的學習興趣和積極性，影響了學生閱讀能力和寫作水平的提高。

三、核心素養(yǎng)下小學語文讀寫結合教學的實施策略

（一）以讀為媒，積累寫作素材

在小學語文教學中，閱讀教學是學生學習語文知識、積累知識的重要途徑。它也是語文教學的基礎。小學語文教材中收錄了許多經典文學作品，對提高學生的理解能力和表達能力起到了積極的作用。因此，教師應在小學語文教學中有機地結合閱讀和寫作，引導學生掌握閱讀方法，借助課文閱讀積累寫作材料，使學生能夠提高閱讀水平，為以后的寫作打下堅實的實踐基礎。

（二）以寫為介，加深文章理解

在小學語文教學中，寫作教學既是教學的重點，也是教學的難點。學生的寫作水平不僅能反映學生掌握語言的能力，而且能檢驗學生的語文學習效果，反映學生的綜合語文能力。寫作教學不僅涉及到知識的積累，還涉及到學生思維能力和語言應用能力的培養(yǎng)。小學語文讀寫教學中教師可以充分利用寫作的優(yōu)勢，讓學生通過寫作實踐加深對文章的理解，深刻體會文章所蘊含的思想情感，實現以寫促讀的教學效果。

（三）讀寫結合，發(fā)展思維能力

語言不僅是文章的磚瓦，也是寫作實踐的基礎。在小學語文教學中，教師要充分發(fā)揮讀寫的優(yōu)勢，相互融合、相互促進，使學生深刻理解讀寫的密切關系，進而提高理解和思維能力，學習寫作技巧和描寫方法，為寫作積累了豐富的知識。同時，通過寫作實踐來鞏固知識，加深認識，從而實現讀寫結合下學生閱讀能力和寫作水平的全面提高。以《草船借箭》這課為例，在學習這篇課文時老師引導學生先圍繞題目進行思考：你能從文章題目中想到哪些問題呢？在老師的啟發(fā)下學生發(fā)散思維，圍繞文章題目提出問題：①誰借箭？②為什么要借箭？③為什么用草船借箭？④最終借到箭了嗎？學生圍繞文章題目提出的問題恰巧就厘清了文章的基本脈絡，為學生對課文展開深層次探究奠定了基礎，同時也促使學生思維更加活躍，學會了謀篇布局的技巧和記敘文的寫作特點，提高了學生的寫作能力。在讀寫結合過程中，學生通過對文章中人物形態(tài)、動作、心理等細節(jié)描寫感受到周瑜、諸葛亮等人物的特點，學會了人物刻畫的方法，既加深了文章的理解，同時也潛移默化中提高了學生的寫作水平。

（四）拓展閱讀，提升綜合能力

在小學語文讀寫結合教學中，老師要打破語文教材的局限，鼓勵學生拓展自身的知識視野，從廣闊的課外閱讀中積累寫作知識和寫作素材，同時鼓勵學生將課上學到的閱讀方法在豐富的閱讀資源中進行靈活運用，從而提高自身的理解能力、思維能力、審美能力，使學生獲得全面的素質發(fā)展。比如《昆蟲記》書籍，引導學生從課外閱讀中了解更加豐富的知識內容，同時指導學生邊閱讀邊思考，對于文章中描寫精彩的段落或句子進行摘抄，思考文章中蘊含了哪些豐富的哲理，這樣既能夠有助于提升學生的綜合能力，同時也培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，學生在閱讀后以文字形式記錄閱讀收獲，表述讀后感想，使學生在潛移默化中提高了閱讀能力和寫作水平，實現了學生知識、能力、素養(yǎng)的協同發(fā)展。

總之，核心素養(yǎng)下的小學語文教學通過將閱讀和寫作巧妙結合，可以讓學生夯實了知識基礎，進而促進學生形成了讀寫思維，并進一步提高了學生的思維能力和理解能力，使學生在讀寫結合中獲得了全面的素質發(fā)展。