鄧穎琦

（江西省上饒市鄱陽縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬中學(xué)，江西 上饒 334000）

教師開展語文閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)是，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，并產(chǎn)生閱讀的積極性，以此才能開展有效的語文閱讀教學(xué)。教師在根據(jù)新課改開展初中語文創(chuàng)新閱讀教學(xué)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作競(jìng)爭(zhēng)，以此不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生合作能力，從而可以為學(xué)生今后學(xué)習(xí)成長奠定基礎(chǔ)。接著，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，并以問題情境開展教學(xué)，以此不但可以提升學(xué)生的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。最后，教師可以將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，以此不僅可以鍛煉學(xué)生的讀寫能力，還可以提升教學(xué)效率。教師以上述三種方式開展初中語文閱讀知識(shí)教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生參與教學(xué)的興趣，還可以提升學(xué)生閱讀的能力，從而可以達(dá)到提升初中語文知識(shí)教學(xué)效率的目的。

一、合作競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生積極性

教師在知識(shí)教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀時(shí)，可以教導(dǎo)學(xué)生使用合作競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行閱讀，以此不僅可以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，還可以鍛煉學(xué)生合作的能力，從而使學(xué)生能夠了解合作帶來的效率，并達(dá)成為提升初中語文知識(shí)教學(xué)效率打下基礎(chǔ)的目的【1】。

例如；教師在教學(xué)《論語》后，可以先讓學(xué)生自由進(jìn)行分組。在學(xué)生分完組后，教師再將教學(xué)課文分為幾個(gè)部分，并為學(xué)生的小組設(shè)定所展示的部分。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和表演的方式展示所設(shè)定的課文內(nèi)容。待教師為學(xué)生的小組布置任務(wù)后，可以讓小組自由進(jìn)行準(zhǔn)備。教師在小組進(jìn)行準(zhǔn)備時(shí)，可以觀察小組的準(zhǔn)備過程，并幫助舉手表示需要幫助的小組。在一定的準(zhǔn)備時(shí)間后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開始展示。待小組進(jìn)行表演后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并讓學(xué)生說出，通過學(xué)習(xí)本課知識(shí)了解到什么？再如，教師在教學(xué)《論語》后，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，并根據(jù)分組開展閱讀課文的競(jìng)賽。教師可以說明：“接下來將開展“論語閱讀競(jìng)賽”，每個(gè)小組將選出兩名學(xué)生，一名學(xué)生閱讀課文，一名學(xué)生根據(jù)自己的想法語言講述課文?！痹诮處熣f明后，可以給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，待準(zhǔn)備時(shí)間結(jié)束后，教師可以示意學(xué)生開始比賽。在比賽結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的比賽情況，判定前三名的小組，并對(duì)前三名的小組提出表揚(yáng)鼓勵(lì)。教師使用合作競(jìng)爭(zhēng)的方式開展閱讀教學(xué)，不但可以激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，還可以提升學(xué)生的合作能力和語言能力，從而可以為開展高效初中語文知識(shí)教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、問題情境，提升理解能力

教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而使用創(chuàng)新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以此才能提升學(xué)生參與教學(xué)的興趣，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力【2】。教師在根據(jù)新課改開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以使用問題情境的方式開展教學(xué)，以此可以使學(xué)生在教學(xué)中能夠提升對(duì)所閱讀的文章的理解，從而使學(xué)生能夠提升對(duì)語文知識(shí)的理解能力。

例如：教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“課文描寫了什么事件？事件中透露出什么情感？”，接著，教師可以讓學(xué)生自由閱讀課文，并對(duì)問題進(jìn)行回答。在學(xué)生回答后，教師可以先不評(píng)判學(xué)生的回答，并帶領(lǐng)學(xué)生開展教學(xué)。在教學(xué)后，教師可以再提出教學(xué)前所提出的問題，并要求學(xué)生回答并閱讀相應(yīng)的段落。教師以此來進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到提升學(xué)生理解能力的目的。

三、讀寫結(jié)合，鍛煉讀寫能力

教師在提升學(xué)生閱讀能力時(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，以此才能提升語文知識(shí)教學(xué)的效率。教師在教導(dǎo)學(xué)生閱讀文章并分析文章時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)所分析的文章，進(jìn)行仿寫，以此不但可以鍛煉學(xué)生的讀寫能力，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的能力，從而可使初中語文知識(shí)教學(xué)成為高效教學(xué)。

例如：教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的父親》后，可以先帶領(lǐng)學(xué)生賞析課文，并分析作文，以此使學(xué)生了解本篇課文中的寫作方式。接著，教師可以讓學(xué)生讀出自己認(rèn)為課文中最精彩的段落，并讓學(xué)生說出這樣認(rèn)為的原因。之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)該段落進(jìn)行仿寫。最后，教師可以讓學(xué)生閱讀全文，并在學(xué)生閱讀全文后，讓學(xué)生使用一句話說出本課文所描寫的事件。待學(xué)生說出后，教師可以提問學(xué)生：“在本文中，感受到了什么樣的情感？那么，在生活中，什么時(shí)候讓你感受到對(duì)父母的情感？”，待學(xué)生回答后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所說的情感對(duì)父親或母親進(jìn)行寫作。在學(xué)生寫作后，教師可以批改學(xué)生的作文，并選出學(xué)生所寫得好的段落，讓學(xué)生朗讀出來。教師根據(jù)新課改使用讀寫結(jié)合的方式教導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅可以提升學(xué)生的讀寫能力，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的能力，從而可以使初中語文知識(shí)教學(xué)效率能夠有所提升。

教師根據(jù)新課改創(chuàng)新初中語文閱讀教學(xué)方式，并以所創(chuàng)新的教學(xué)方式進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)，不但可以提升學(xué)生參與閱讀教學(xué)的興趣，還可以提升學(xué)生閱讀的能力，從而可以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的能力和提高初中語文知識(shí)教學(xué)效率的目的。