孫靜

（江蘇省昆山市民辦珠江學(xué)校，江蘇 昆山 215300）

一、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于初中物理教學(xué)中常見的問題

進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于初中物理教學(xué)中常見的問題的全面研究，主要可以將研究?jī)?nèi)容總結(jié)為情景教學(xué)的應(yīng)用模式缺乏完善性、沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)規(guī)律教學(xué)的有效情景創(chuàng)建和沒有激發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)探究的主體性三點(diǎn)，具體研究?jī)?nèi)容總結(jié)如下：

（一）情景教學(xué)的應(yīng)用模式缺乏完善性

很多初中物理教師在開展情景創(chuàng)設(shè)工作的過程中，情景教學(xué)的應(yīng)用模式缺乏完善性，沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的完善應(yīng)用，無法在教學(xué)工作開展進(jìn)程中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的感官在物理課堂上的真正有效調(diào)動(dòng)，因此也無法學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)探究的主體性。

（二）沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)規(guī)律教學(xué)的有效情景創(chuàng)建

部分初中物理教師在開展教學(xué)工作的過程中，只是簡(jiǎn)單的對(duì)教材內(nèi)容匯總的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)規(guī)律教學(xué)的有效情景創(chuàng)建以及進(jìn)行課堂情景的真正有效還原，沒有提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)，因此無法實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)這一模式應(yīng)用優(yōu)勢(shì)的充分有效發(fā)揮。

（三）沒有激發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)探究的主體性

初中物理教學(xué)尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分的開展，需要學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體地位，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)工作開展質(zhì)量的全面保障，很多教師在初中物理課堂教學(xué)工作開展進(jìn)程中，沒有激發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)探究的主體性，因此無法獲得良好的課堂效果。

二、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于初中物理教學(xué)中常見的問題的解決對(duì)策

進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于初中物理教學(xué)中常見的問題的解決對(duì)策的全面研究，結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于初中物理教學(xué)中常見的問題，主要可以將研究?jī)?nèi)容總結(jié)歸納如下：

（一）構(gòu)建完善的啟發(fā)式情景教學(xué)模式

構(gòu)建完善的啟發(fā)式情景教學(xué)模式，由于我國(guó)在進(jìn)行教學(xué)采取的方式，通常都是先按照教材對(duì)課本內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行講解，然后對(duì)試驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)一安排。采取這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)存在一定的弊端，。如果采取的是將理論和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效結(jié)合，，教師用情景教學(xué)的方式，能夠使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有直接的感官，然后根據(jù)物理情景創(chuàng)設(shè)，推出定理，教師通過提問的方式，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，同時(shí)圍繞理論展開實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的深思，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與歸納總結(jié)。

最后由教師總結(jié)，使學(xué)生加深對(duì)物理概念、規(guī)律的理解與掌握。如在對(duì)電路電阻串聯(lián)并聯(lián)、電流分流講解過程中，教師可以提前給進(jìn)行學(xué)生情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)仔細(xì)觀察以后，對(duì)其存在的現(xiàn)象展開相應(yīng)的探討與分析，之后進(jìn)行提問的方式，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，最后學(xué)生對(duì)電阻串聯(lián)并聯(lián)、電流分流的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)規(guī)律進(jìn)行探究

在對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行教學(xué)過程中，教師作為知識(shí)的主要傳授者，絕對(duì)不可以只是簡(jiǎn)單的對(duì)教材內(nèi)容匯總的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，在實(shí)驗(yàn)中將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，以及將實(shí)驗(yàn)結(jié)論告訴學(xué)生。

如“探究影響電阻大小”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的選擇方式是什么；電路采取何種連接方式；并對(duì)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無誤的記錄。在差異性中得出正確的結(jié)論。此外，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，其中需要引起重視的是：要讓學(xué)生正確掌握實(shí)驗(yàn)方法—控制變量法，同時(shí)讓學(xué)生應(yīng)用此種方法，探究其中存在的各種規(guī)律。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)探究的主體性

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)探究的主體性，如在對(duì)物理知識(shí)中的電流和電壓、電阻之間的關(guān)系進(jìn)行探討的時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，因?yàn)樵谶M(jìn)行具體的學(xué)習(xí)以前，以及做過"探究影響導(dǎo)體電阻大小"的實(shí)驗(yàn)，所以在對(duì)該節(jié)知識(shí)講解時(shí)，讓學(xué)生對(duì)電路、表格進(jìn)行自行設(shè)計(jì)，以及幫助學(xué)生對(duì)其中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探究其中的規(guī)律，讓學(xué)生獨(dú)立總結(jié)試驗(yàn)結(jié)論和規(guī)律。使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的成就感，提升自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性。

結(jié)束語：總而言之，初中物理教學(xué)需要根據(jù)課堂教學(xué)需求作出相應(yīng)的調(diào)整，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，從而使教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能夠達(dá)到事半功倍的效果。在對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程中，進(jìn)行課堂情景創(chuàng)建，實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)開展模式的不斷創(chuàng)新，使學(xué)生能夠得到更加簡(jiǎn)單、直觀、科學(xué)的感受，同時(shí)增進(jìn)學(xué)習(xí)樂趣。