王欣

(江西省撫州市高新區(qū)金巢實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江西 撫州 344000)

20 世紀(jì)70 年代在美國興起的合作學(xué)習(xí)理念，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和組織協(xié)調(diào)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在初中語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)還可以提高初中生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高他們的語文成績。新課程標(biāo)準(zhǔn)還提倡以自主、合作和探究為基礎(chǔ)的語言學(xué)習(xí)。但在實(shí)踐教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)還存在很多問題，這些問題需要通過評價(jià)的方式找出來，下面筆者對初中語文合作學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行研究。

一、初中語文合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）合作學(xué)習(xí)小組配置不合理

根據(jù)初中語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，將學(xué)生分為四組。因此，一些小組在語言學(xué)習(xí)情況上非常相似，而另一些小組在語言學(xué)習(xí)情況上則大不相同；在課堂上，有些小組成員擅長語文，有些小組成員不擅長語文，有些小組成員擅長語言?？偠灾嗉壍膭澐质欠浅；靵y的。如果組內(nèi)初中生的語言水平相近，組間差距較大，初中語文教師可以進(jìn)行不同層次的教學(xué)。如果小組中初中生的語言水平?jīng)]有顯著差異，他們也可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。然而，上述困惑，雖然省時(shí)省力，卻給初中語文教師帶來了尷尬。

（二）初中語文教師對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不足

在初中語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的安排應(yīng)包括分組、提問、合作、示范、評價(jià)、總結(jié)和反思。但是，在初中語文的實(shí)際教學(xué)中，一些初中語文教師會(huì)忽略過去的二到四個(gè)環(huán)節(jié)，或者實(shí)施比較粗糙，只是簡單地評價(jià)各組的合作效果，而不是對整個(gè)班級的初中生進(jìn)行總結(jié)，更不用說反思了。因此，初中生對合作學(xué)習(xí)的得失不是很清楚，缺乏改進(jìn)的方向和動(dòng)力。

（三）評價(jià)方式單一

小組學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，運(yùn)用單一，靜態(tài)的評價(jià)方法進(jìn)行評價(jià)顯然是不可行的。但在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步存在一定的偶然性，這種偶然性在未來很容易變成必然性，所以，對于小組學(xué)習(xí)的評價(jià)，教師多數(shù)采用的還是分?jǐn)?shù)制的評價(jià)，對于學(xué)生來說存在很多不公平。評價(jià)方法單一，導(dǎo)致了評價(jià)的不全面，不全面的評價(jià)結(jié)果是不準(zhǔn)確的，影響了小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量提升和學(xué)生對自我的準(zhǔn)確定位。

二、初中語文合作學(xué)習(xí)評價(jià)策略研究

（一）調(diào)整座位，成立合作學(xué)習(xí)小組

按座位分組在教學(xué)中會(huì)造成尷尬，但如果能一勞永逸地進(jìn)行，就可以看作是一種節(jié)省課堂時(shí)間的方法。另外，初中語文老師經(jīng)常擔(dān)任班主任，所以我們每學(xué)期都可以根據(jù)班級的成績等學(xué)習(xí)情況，調(diào)整初中生的座位，成立合作學(xué)習(xí)小組。當(dāng)然，作為班主任，初中語文教師不僅要考慮一門語文課的情況，更要保證每個(gè)學(xué)科的每個(gè)小組都有好學(xué)生，這樣才能平衡每個(gè)小組的力量。以鄭州市第九中學(xué)宏志班為例，就有老師用這種方法安排座位和分組。然后，為了增強(qiáng)小組的凝聚力，初中語文老師讓每個(gè)小組選出一名組長，確定小組名稱和口號。對于初中語文教學(xué)來說，組長不僅僅是收發(fā)作業(yè)，更重要的是管理、調(diào)動(dòng)和激勵(lì)每一個(gè)隊(duì)員，這是一個(gè)非常重要的作用。

（二）引導(dǎo)初中生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)

在初中語文教學(xué)中，在初中生合作學(xué)習(xí)過程中，初中語文教師應(yīng)發(fā)揮班級組織者、引導(dǎo)者、管理者和參與者的作用，尊重每一個(gè)初中生的主體地位。也就是說，如果發(fā)現(xiàn)一個(gè)群體中的某些成員依賴于其他成員，不獨(dú)立思考，沉默，或者某些成員過于強(qiáng)烈地聽取其他成員的意見，初中英語教師必須加以引導(dǎo)和糾正。此外，初中語文教師應(yīng)確保每個(gè)小組都真正合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是互相討論。因此，初中語文教師應(yīng)在合作學(xué)習(xí)前明確任務(wù)安排，使初中生有一個(gè)明確的目標(biāo)；在合作學(xué)習(xí)中，要經(jīng)常參與討論。一方面要及時(shí)掌握初中生的討論；另一方面要引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方向?？傊?，在中學(xué)生合作學(xué)習(xí)之初，初中語文教師不能坐視不理地看著表，而是應(yīng)該在課堂上圍著熙熙攘攘，掌握和引導(dǎo)每個(gè)小組的進(jìn)度和情況來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使小組在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候表現(xiàn)出來時(shí)間。這樣，初中語文教師就不會(huì)讓初中生沒有足夠的時(shí)間思考、討論和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也不會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。

（三）合作學(xué)習(xí)效果的評價(jià)是多元化的

對初中生合作學(xué)習(xí)成績的評價(jià)不僅取決于結(jié)果，還取決于學(xué)習(xí)任務(wù)是否正確完成，初中生的表達(dá)是否流暢。因?yàn)檫@樣會(huì)導(dǎo)致一個(gè)小組為了得到一個(gè)好的評價(jià)，從此以后，他們就會(huì)依靠小組中語言水平最好的初中生，這不利于整個(gè)小組語言水平的提高。因此，對小組合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)應(yīng)該從小組成員的參與程度、小組成員語言素養(yǎng)的進(jìn)步等多方面進(jìn)行評價(jià)，以消除部分初中生的依賴性。例如，在學(xué)習(xí)“背影”時(shí)，老師安排的討論題是“作者為什么詳細(xì)描述他父親的背影”？一位團(tuán)隊(duì)成員回答說：“因?yàn)樽髡吆臀乙粯?，總是和父親頂嘴”。雖然有些答案是錯(cuò)誤的，但也很有價(jià)值，因?yàn)樗从沉顺踔猩乃枷胗^念和讓每個(gè)小組成員發(fā)言的優(yōu)秀民主合作精神。因此，教師不應(yīng)忽視對這一群體的評價(jià)，而應(yīng)給予表揚(yáng)。

結(jié)束語

總之，在初中語文教學(xué)中，小組合作的教學(xué)模式就是要有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，尊重初中生的主體地位，活躍我國初中的課堂氣氛，鍛煉初中生的人際交往能力。雖然目前初中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)與教學(xué)評價(jià)的應(yīng)用還存在一些不足，但只要采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施，它就能在初中語文課堂中發(fā)揮重要作用。