陳穎

（浙江省寧波市奉化區(qū)江口街道中心小學(xué)，浙江 寧波 315500）

分層教學(xué)就是老師根據(jù)孩子原有的知識、能力水平和潛力傾向把孩子按照一定的標準有效的平均分為幾組各自成績差不多的小組并能夠?qū)嵤┎煌慕虒W(xué)，這些小組在老師適當?shù)姆謱雍蠛捅舜俗饔弥心軌蛉〉米詈玫某砷L和長進。

采用分層教學(xué)的方式有利于教師改善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，對學(xué)生的個體化發(fā)展也有著很大的幫助。對于教師而言，要提高教學(xué)質(zhì)量，不能以犧牲某部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榇鷥r，所有的學(xué)生的成績都能夠齊頭并進才是真正的好的教育效果的體現(xiàn)。

一、實行分層教學(xué)的原因

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須要采用分層教學(xué)的原因如下：

（一）數(shù)學(xué)課程的要求：《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》要求義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)課程應(yīng)當要突現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，要讓數(shù)學(xué)的知識以及教學(xué)能都面向全部學(xué)生。因為義務(wù)教育的關(guān)系，小學(xué)學(xué)校不能進行擇優(yōu)招生，因此，在學(xué)生成績有高有低，基礎(chǔ)有好有壞，教學(xué)中若想要面向全體，統(tǒng)籌兼顧，就必須實行分層教學(xué)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的要求：小學(xué)數(shù)學(xué)的難度有所遞進，教師若不能對教學(xué)內(nèi)容進行有效分類，就會導(dǎo)致難易混亂，基礎(chǔ)知識應(yīng)該有基礎(chǔ)知識的教學(xué)方法，而難度較大的內(nèi)容應(yīng)該有更有效的教學(xué)方法，這樣才能夠取得良好的教學(xué)效果。

（三）學(xué)困生的需求：在所有的學(xué)科中，數(shù)學(xué)的學(xué)困生可以說是數(shù)量最多的，因此，如何提高學(xué)困生的成績，成為了每個數(shù)學(xué)教師必須要正面積極解決的一個重要問題。

二、實行分層教學(xué)的途徑

首先，實行分層教學(xué)，要對其進行合理有效的分層。

孩子的個體差異性較大，為了取得更有效的教學(xué)效果，使全體孩子都能夠有所收獲，數(shù)學(xué)老師必須先根據(jù)孩子的不同情況以及全面了解孩子后，在學(xué)習(xí)成績、知識獲取能力、接受能力、反應(yīng)思維等方面對學(xué)生進行層次劃分。具體可劃分為三個層次，好的優(yōu)等生、一般中段生和對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)困生。

優(yōu)等生指那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好、成績優(yōu)良并且思維活躍、反應(yīng)迅速、有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生；中段生指那些具有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)成績中等，有一定的自學(xué)能力，但是自學(xué)能力、注意力等不如優(yōu)等生的學(xué)生；學(xué)困生指那些學(xué)習(xí)成績較差、基礎(chǔ)薄弱，上課注意力不集中，沒有系統(tǒng)、良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。

其次，實行分層教學(xué)，要對教學(xué)目標進行分層。

依據(jù)不同差異學(xué)生的實際情況，對教學(xué)進行有選擇的分層，對于不同的學(xué)生要提出不同的學(xué)習(xí)要求，才能夠取得良好的效果。對于優(yōu)等生而言，學(xué)習(xí)要求的設(shè)置應(yīng)該要有一定的難度，因此，針對這個層次的學(xué)生制定的教學(xué)目標應(yīng)該是在三個層次里面最難的，要有意識地去訓(xùn)練該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性和創(chuàng)造性，使之具備更好的學(xué)習(xí)素質(zhì)；針對中段生設(shè)置的教學(xué)目標，應(yīng)該較前者降低難度，目標應(yīng)集中在使該層次學(xué)生全面地、較好地掌握所學(xué)知識，對于基礎(chǔ)知識要能夠做到靈活運用，注意啟發(fā)其思維靈活性和創(chuàng)造力。在教學(xué)目標的分層中，針對學(xué)困生制定的教學(xué)目標應(yīng)該要是要求最低的，對其的教學(xué)要求應(yīng)該是要能夠掌握所學(xué)知識，克服重難點。

再者，實行分層教學(xué)，在教學(xué)過程中要進行分層。

老師對教學(xué)過程實施分層，是由教學(xué)內(nèi)容所決定的。前文已提及在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，既有基礎(chǔ)知識，又有難度較大的內(nèi)容，因此在考慮不同層次學(xué)生的需要和實際情況的同時，也要對內(nèi)容有較好的把握和拆解，從而在教學(xué)時進行分層教學(xué)。這也是整個分層教學(xué)中最關(guān)鍵的部分。

最后，實施分層教學(xué)時，還要對教學(xué)評測進行有效的分層。

評估是整個教師教學(xué)中的最后一步，也是教師用來檢驗孩子學(xué)習(xí)情況必不可少的工具。教學(xué)評價是教師教學(xué)中不可缺少的一部分，恰當?shù)慕虒W(xué)評價，能夠供應(yīng)有效的教學(xué)信息，了解孩子的一種方法。它不僅是老師了解孩子的工具，同時也是老師鼓勵孩子、對孩子引導(dǎo)的一種工具，因此，在評測過程中進行分層，才是真正的因材施教，才能真正做到點對點的個體化教學(xué)。

在測試過程中，試題的難易程度要相當，基礎(chǔ)知識的考核應(yīng)該至少要有百分之七十五比例，其次提高和附加部分也要有適當?shù)谋壤＿@樣的一份練習(xí)卷才能夠滿足三個層次學(xué)生各自的需求，才能夠起到檢驗的效果。

分層教學(xué)方式在孩子的學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，做到了因材施教，保證了所有孩子都能夠在學(xué)習(xí)中有所收獲，又能感受到自己是被老師關(guān)注的，不是被忽視的，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)自信心的建立都有著極大的益處。對于老師而言，實行分層教學(xué)方式有助于老師提高質(zhì)量和效率，可以得到有效的教學(xué)效果。

小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)是一個基礎(chǔ)，如果教師不能形成一套行之有效的教學(xué)方式，會讓學(xué)生學(xué)起來難度很高，壓力很大，難以為初中數(shù)學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。如果只是采用傳統(tǒng)的強迫孩子吸收、以老師為主的教學(xué)方式，會讓孩子對課堂產(chǎn)生逆反心理，也不利于孩子思維能力的培養(yǎng)，不能舉一反三，學(xué)到的數(shù)學(xué)知識只停留在課本和試卷的表面，這既不符合新課程標準改后的標準，也違反了素質(zhì)教育的思想理念。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式應(yīng)該得到改革，基礎(chǔ)好的學(xué)生接受提問，其余大多數(shù)學(xué)生無法直接參與課堂教學(xué)活動的情況也應(yīng)該得以解決。采用分層教學(xué)，能夠使每個學(xué)生有更多展現(xiàn)自我的機會，從而會更愿意、更努力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。