顧佳成

（吳江區(qū)南麻小學(xué)，江蘇 蘇州 215200）

一、教師的行走偏好

每個(gè)語(yǔ)文教師的行走偏好都不同，之于我，就很偏向于站在教室中間位置，因?yàn)檫@個(gè)位置可以看清楚全班的同學(xué)，在授課過(guò)程中我喜歡與學(xué)生進(jìn)行眼神的交流，因?yàn)榭拷诎甯芫奂嗤瑢W(xué)的目光，有時(shí)課堂任務(wù)緊，幾乎整堂課都位于課堂中央，很少向其他位置走動(dòng)，這種行走偏好會(huì)讓教室前排中間位置的同學(xué)會(huì)感到一定壓力，坐在這些位置的學(xué)生無(wú)形中提高了注意力，而坐在教室兩邊和后排的學(xué)生就缺少老師的關(guān)注，容易放松自己，注意力會(huì)分散，會(huì)出現(xiàn)走神、做小動(dòng)作、交頭接耳等現(xiàn)象。這種教學(xué)模式無(wú)疑會(huì)形成“以教師為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

二、教師對(duì)學(xué)生的偏愛(ài)

教師應(yīng)該平等地接納所有的學(xué)生，積極關(guān)注每位學(xué)生的動(dòng)態(tài)，不能讓學(xué)生的成績(jī)、性別、個(gè)性、家境等因素影響到教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度。但是通過(guò)課堂觀察，大部分老師都會(huì)不自覺(jué)地偏愛(ài)走向自己喜愛(ài)的學(xué)生的一邊，目光也經(jīng)常投向與自己眼神有互動(dòng)的學(xué)生，而我上課時(shí)經(jīng)常習(xí)慣性朝著后進(jìn)生的位置走動(dòng)，后進(jìn)生在課堂上表現(xiàn)得更容易走神，更容易與課堂脫節(jié)，所以課堂上對(duì)后進(jìn)生投入更多關(guān)愛(ài)。反而，成績(jī)處在中游的學(xué)生往往容易被教師忽略，所以課堂上，我們更應(yīng)注意不要因自己的偏愛(ài)而對(duì)學(xué)生有所忽視。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)的需要

不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù)也會(huì)影響到教師的行走路線，如在低年級(jí)語(yǔ)文的新授課上，重點(diǎn)是朗讀，講解知識(shí)點(diǎn)圍繞板書(shū)課件為主，提問(wèn)交流時(shí)需要與學(xué)生互動(dòng)則會(huì)不自覺(jué)拉近距離，方便傾聽(tīng)，在習(xí)作課上，教師則需要走下講臺(tái)，站在學(xué)生的身邊，關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，拉進(jìn)與學(xué)生的空間距離。所以不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù)都會(huì)影響到教師的站位和行走路線。但大多數(shù)情況下，都是教師無(wú)意識(shí)的行為，時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，缺少理論方法指導(dǎo)。

明亮寬敞的教室為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為教師提供了有利的授課條件，為教學(xué)打造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，人際關(guān)系簡(jiǎn)單明確，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂的引領(lǐng)者，學(xué)生應(yīng)該緊跟著老師的節(jié)奏與步伐，但是實(shí)際課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)段的小朋友注意力不容易集中，窗外傳來(lái)的蟬鳴、樹(shù)上飄落的樹(shù)葉、甚至是教師鼻梁上的眼鏡都可能分散孩子們的注意力，有的孩子眼睛盯著你，思緒卻早已插上翅膀，飛出了教室。這時(shí)，恰當(dāng)?shù)奶嵝扬@得尤為重要，在不影響課堂正常的教學(xué)情況下，控制好學(xué)生與老師的距離不失為一種沉默的提醒，而這種掌握距離的主動(dòng)權(quán)就在老師的手中，如果能在語(yǔ)文課堂的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中靈活“站位”，適時(shí)“走位”，化無(wú)意為有意，會(huì)不會(huì)有意想不到的教學(xué)效果呢。

四、合理搭配——避免長(zhǎng)時(shí)間的站立

在語(yǔ)文課堂上任何一種站位在長(zhǎng)時(shí)間的使用都是不可取的。無(wú)論是站在講臺(tái)上還是站在或行走在學(xué)生中間，都應(yīng)該控制在一定時(shí)間內(nèi)，要合理使用各種站位，避免學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。學(xué)生的注意力可分為有意注意和無(wú)意注意，有自覺(jué)的目的、需要作一定意志上的努力的注意被稱為“有意注意”。而與之對(duì)應(yīng)的“無(wú)意注意”是一種自然而然發(fā)生的、不需要作任何意志上的努力的注意。“有意注意”的時(shí)間和質(zhì)量決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以要想提高學(xué)習(xí)效率就得想辦法提高這種“有意注意”。我認(rèn)為在一定程度上，教師的站位變化會(huì)吸引一些學(xué)生的無(wú)意注意，目光不自覺(jué)被教師吸引，這樣教師所說(shuō)的授課內(nèi)容也就自然地傳到了耳朵里，這樣，無(wú)意注意就轉(zhuǎn)化成有意注意，便可大大提高學(xué)習(xí)效率。

五、與時(shí)俱進(jìn)——掌握普遍性的規(guī)律

時(shí)代在變化，語(yǔ)文課堂也在變化。以前我們很少使用多媒體課件，而現(xiàn)在我們卻離不開(kāi)它，以前課堂教師說(shuō)的多，現(xiàn)在的課堂鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)，語(yǔ)文課堂復(fù)雜多變，我們很難找到一套模式，就算找到了生搬硬套也會(huì)適得其反。但是我們可以尋找普遍的規(guī)律，靈活運(yùn)用。一是在講到重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師要站在講臺(tái)中央，將學(xué)生注意力集中到黑板，教師站位盡可能靠近重點(diǎn)內(nèi)容，但是注意不能擋住學(xué)生的視線。二是向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，適當(dāng)縮短距離，讓學(xué)生感覺(jué)到你在傾聽(tīng)和關(guān)注，但不宜過(guò)近，否則學(xué)生會(huì)感到緊張和壓迫。三是學(xué)生自主練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)巡視，并且站在一旁給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。四是學(xué)生上臺(tái)展示時(shí)，讓學(xué)生站在講臺(tái)中央，教師應(yīng)該站在講臺(tái)一側(cè)，身體朝著這名學(xué)生，融入觀眾的行列，這樣所有學(xué)生的目光就都能集中在這名學(xué)生身上。課堂教學(xué)的情況復(fù)雜多變，掌握好普遍的規(guī)律，讓我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂更游刃有余。

作為小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教師，如果能重視這一教學(xué)細(xì)節(jié)，將有效地提高學(xué)生的注意力，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。