雷媚

（廣西壯族自治區(qū)玉林市小平山電力希望小學(xué)，廣西 玉林 537817）

情境教學(xué)對(duì)于激發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，具有重要作用。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的基本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施有趣、有效、可接受的情境，使教師在課堂上創(chuàng)造的情境能促進(jìn)學(xué)生思考、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)問(wèn)題提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，最大限度地發(fā)揮情境教學(xué)法的作用。

一、情境教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)故事情景，激發(fā)學(xué)生求知欲望

由于學(xué)生年齡階段較小，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中對(duì)于眾多的故事，興趣較為濃厚，所以教師在教育教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)采取講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)心靈上的情景活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生借助書(shū)本當(dāng)中的內(nèi)容主動(dòng)的探索和思考，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握效率。教師要在教育教學(xué)當(dāng)中積極的借鑒數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的內(nèi)容，深入的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)需求，以及對(duì)于教材的相關(guān)聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的故事片段，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽(tīng)當(dāng)中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

由于部分小學(xué)生喜歡觀看西游記，對(duì)于故事情節(jié)當(dāng)中師徒4 人經(jīng)歷的各類事情都比較感興趣，所以教師就可以借助西游記作為故事引導(dǎo)使學(xué)生思考。唐僧師徒在取經(jīng)的過(guò)程當(dāng)中，由于大家都很口渴，所以師傅就讓豬八戒去摘一些水果，豬八戒第1 次摘了10 個(gè)桃子，讓沙和尚分成5 份兒（加白龍馬），第2 次又摘了一個(gè)西瓜讓沙僧分，卻把沙悟凈難住了，請(qǐng)問(wèn)大家能不能幫沙悟凈想一想辦法該怎樣分西瓜呢？教師通過(guò)具有啟發(fā)探究性的教學(xué)故事，引導(dǎo)學(xué)生在思考當(dāng)中掌握數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）重視情境創(chuàng)設(shè)中的趣味性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是將實(shí)際生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成為數(shù)學(xué)知識(shí)模型，并進(jìn)行問(wèn)題的解決與知識(shí)的應(yīng)用的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是漸進(jìn)的過(guò)程。但是農(nóng)村小學(xué)生由于生長(zhǎng)在農(nóng)村，受到所處家庭對(duì)教育的不重視等環(huán)境的影響，對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)接受起來(lái)比較困難。所以教師應(yīng)從農(nóng)村小學(xué)生的基本情況出發(fā)，以符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，讓興趣帶動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)“量一量，比一比”時(shí)，為了讓學(xué)生在趣味性的情境中進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，利用了繁體字進(jìn)行了本課知識(shí)的導(dǎo)入。教師首先在為學(xué)生展示了一個(gè)繁體字，讓學(xué)生猜?！巴瑢W(xué)們，老師請(qǐng)大家做一個(gè)猜一猜的游戲，請(qǐng)看大屏幕上有一個(gè)古體字，你知道它是什么字嗎？”有學(xué)生猜出這是一個(gè)“尺”字。教師給予肯定：“對(duì)，這是一個(gè)‘尺’字，那大家知道它是用來(lái)做什么的嗎？”“量東西?！比缓蠼處熞肭榫常骸霸诠糯?，沒(méi)有像現(xiàn)在這樣精準(zhǔn)統(tǒng)一的丈量工具，他們都用自己身體的一部分進(jìn)行測(cè)量，如一庹，一步等?！比缓蠼處煘榱思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生用“自己身體的尺子進(jìn)行了針對(duì)書(shū)本，課桌等物品的簡(jiǎn)單測(cè)量?！比缓蠼處熞隹梢跃_測(cè)量的尺量工具：米尺紙尺軟尺卷尺等。并根據(jù)測(cè)量單位的不同進(jìn)行了測(cè)量單位換算教學(xué)。教師針對(duì)“尺”進(jìn)行了本課趣味性的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)測(cè)量的興趣，高效進(jìn)行了新課知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生探究思考

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活也反饋于生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)情景，能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，從而增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，以及學(xué)以致用能力。由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)很難理解和記憶，所以教師在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)當(dāng)中要通過(guò)設(shè)計(jì)與學(xué)生農(nóng)村生活息息相關(guān)的教學(xué)案例，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)例更好的掌握數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，能夠通過(guò)情景產(chǎn)生一定的思想意識(shí)，更快的融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，所以教師要深刻的認(rèn)識(shí)到情景教學(xué)對(duì)于學(xué)生以及教學(xué)發(fā)展的重要意義。

例如，教師可以設(shè)計(jì)“超市購(gòu)物環(huán)節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生在課堂當(dāng)中模擬超市購(gòu)物情節(jié)，與售貨員進(jìn)行買(mǎi)賣交易，了解數(shù)學(xué)在生活當(dāng)中的應(yīng)用強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力和認(rèn)知能力。通過(guò)角色扮演學(xué)生能夠深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)，并且感受到生活中處處蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)內(nèi)涵，從而提高學(xué)習(xí)熱情。

（四）注重問(wèn)題情境的可接受性

問(wèn)題情境也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考常用的一種教學(xué)方式，但是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)一般不能將所有的學(xué)生的思考積極性激發(fā)出來(lái)，而影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來(lái)進(jìn)行情境的“可接受性”的創(chuàng)設(shè)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“表內(nèi)乘法”一課時(shí)，為了讓學(xué)生通過(guò)有效的情境進(jìn)行針對(duì)七、八、九乘法口訣的運(yùn)用，決定利用與學(xué)生生活相關(guān)的情境進(jìn)行問(wèn)題的提出，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題情境進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

如“我們班級(jí)有三十二個(gè)學(xué)生，每排座位是八個(gè)，那么要幾排座位，才能滿足這些學(xué)生的座位數(shù)量需求？”學(xué)生根據(jù)數(shù)字八的乘法口訣，從一開(kāi)始，進(jìn)行了“座位數(shù)量檢驗(yàn)”，最后得出需要四排座位，“因?yàn)樗某税说萌！蓖瑯?，教師針?duì)其他問(wèn)題的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，不僅關(guān)注到了情境是否與學(xué)生的生活實(shí)際有無(wú)緊密聯(lián)系，而且將問(wèn)題中的數(shù)字設(shè)置地與乘法口訣中的數(shù)字相同。學(xué)生經(jīng)過(guò)多個(gè)可接受性的問(wèn)題情境的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及情境中問(wèn)題的解決，進(jìn)行了有效的新課知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、結(jié)語(yǔ)

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要正確認(rèn)識(shí)到問(wèn)題是學(xué)生思維發(fā)展的動(dòng)力，確定學(xué)生思維發(fā)展的方向。數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境的有效整合能使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。