汪青梅

（甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣鎖南學(xué)區(qū)馬場小學(xué)，甘肅 東鄉(xiāng)族 731400）

一、引言

小學(xué)階段的閱讀理解題目繁多，閱讀文本的篇目和篇幅也越來越長，這意味著教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)變得更加繁重起來，目前更需要探討的是如何基于核心素養(yǎng)的教育觀念、如何基于學(xué)生全面發(fā)展的綜合教育目標(biāo)，幫助小學(xué)生獲得更強(qiáng)的閱讀能力，也促使小學(xué)語文教師開展更加高效的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)。也正因如此，論文以小學(xué)階段的語文教學(xué)活動(dòng)作為主要的研究對(duì)象，探索了如何促使小學(xué)語文的閱讀課堂實(shí)現(xiàn)高效化的發(fā)展與優(yōu)化。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的弊端

（一）沒有合適的角色扮演，課堂質(zhì)量比較低

以前傳統(tǒng)模式下一直都是由教師講解，學(xué)生一直都是傾聽者的角色，改革創(chuàng)新后的課堂更加注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，所以全部時(shí)間都留給了學(xué)生自己去分配自學(xué)。在這兩種學(xué)習(xí)模式中對(duì)學(xué)生沒有適當(dāng)?shù)亩ㄎ?，缺失了教師管教的課堂反而使學(xué)生的課后任務(wù)顯得更加繁多，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不透徹。

（二）比較死板，缺少一定的靈活度

小學(xué)生接受系統(tǒng)化教學(xué)的時(shí)間較短，不能適應(yīng)過于死板的課堂環(huán)境，缺少一定的靈活度也是語文教學(xué)中存在的重要弊端。語文閱讀教學(xué)太過于注重需要表達(dá)的流暢性，反而忽視了對(duì)課文中文本知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)模式與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重偏離，小學(xué)生感覺在學(xué)習(xí)中毫無樂趣，只是當(dāng)成了一種任務(wù)去完成。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效措施

（一）優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教師在各個(gè)階段的課程教學(xué)指導(dǎo)，都需要認(rèn)識(shí)到優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生提升閱讀質(zhì)量的積極影響。在進(jìn)行語文知識(shí)探索分析期間，為保障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)整體質(zhì)量，教師應(yīng)該優(yōu)化設(shè)置課堂交流活動(dòng)環(huán)節(jié)，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)范圍，提升小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的影響下，學(xué)生在進(jìn)行閱讀探究分析期間，常出現(xiàn)一種思維局限性，只能被動(dòng)地服從教師管理，一味地進(jìn)行機(jī)械化的探究分析，個(gè)人的學(xué)習(xí)思路未能有效明確，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)階段的能動(dòng)性明顯不足。教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)置，需要認(rèn)識(shí)到在教學(xué)模式或策略應(yīng)用期間存在的問題。教師需要調(diào)整課程教學(xué)方法，幫助學(xué)生不斷提升自己的閱讀學(xué)習(xí)水平。在設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)的過程中，可以將教學(xué)指標(biāo)確立起來，與教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，不斷提升閱讀學(xué)習(xí)效率。在目標(biāo)制訂過程中會(huì)存在諸多問題，教師需要接受學(xué)生的反饋，并按當(dāng)下小學(xué)生的健康成長發(fā)展需要，不斷優(yōu)化調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生適應(yīng)語文閱讀學(xué)習(xí)的創(chuàng)造條件。

（二）開展合作閱讀，提升學(xué)生閱讀熱情

近些年來新課程改革的實(shí)施和發(fā)展使得“以生為本”的教育理念不斷深入人心，而學(xué)生的課堂主體地位也隨之得到了廣大教師的充分尊重，從而使合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法的重要作用便在此時(shí)充分凸顯了出來。所以，作為一名以新課改教育理念為指導(dǎo)的小學(xué)語文教師，應(yīng)明白在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中開展合作閱讀的必要性，并付諸實(shí)際行動(dòng)，從而提升學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生享受合作閱讀的過程，期望能夠在和諧的課堂氛圍中加深學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容及內(nèi)涵的理解，實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的目標(biāo)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《為中華之崛起而讀書》這篇課文時(shí)，首先，我詢問了學(xué)生這句話是誰說的，知曉了學(xué)生對(duì)這句話的了解情況，進(jìn)而將學(xué)生劃分成了合理的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生交流對(duì)周恩來的認(rèn)識(shí)，并合作閱讀課文。為學(xué)生深入體會(huì)文中人物的思想感情做了鋪墊。然后，我主動(dòng)去了解了學(xué)生的閱讀成果，要求學(xué)生思考其他人與周恩來理想的區(qū)別，從而以有效的引導(dǎo)使學(xué)生感受到了少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生交流了閱讀這篇課文的收獲。這樣，我通過開展合作閱讀，使學(xué)生的主體作用在和諧的課堂氛圍下充分得到了發(fā)揮，提升了學(xué)生的閱讀熱情，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升。

（三）教師隨時(shí)進(jìn)行思維引導(dǎo)

小學(xué)語文教師是小學(xué)語文教學(xué)閱讀中的重要角色，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵人物，這就要求語文教師要以學(xué)生為課堂主體，構(gòu)建輕松快樂的課堂氛圍，讓學(xué)生積極地加入教學(xué)中。例如：小學(xué)階段的學(xué)生課堂紀(jì)律較差，如果想讓學(xué)生一節(jié)課45 分鐘把注意力都集中到教師身上是很困難的，這就要求教師具有獨(dú)特的個(gè)人魅力來吸引每個(gè)學(xué)生的注意力，比如教師語言幽默風(fēng)趣、表情柔和、講課方式新穎。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造更多展示自己的平臺(tái)和機(jī)遇。

四、結(jié)束語

總而言之，作為一名小學(xué)語文教師，要明白閱讀在語文教學(xué)中的重要地位，從而積極探討有效的閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本的興趣，使學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上以積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)享受閱讀的過程，以求實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效益的最大化。