張冰

（湖南省益陽(yáng)市安化縣特殊教育學(xué)校，湖南 益陽(yáng) 413500）

引言：讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程去感悟教師講解的知識(shí)內(nèi)容，才能更好的幫助培養(yǎng)學(xué)生理解理論知識(shí)，掌握生活技巧。隨著教育改革的不斷深化，生活適應(yīng)教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于特殊教育學(xué)生生活適應(yīng)教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、制定針對(duì)性的個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)

就益陽(yáng)市特殊教育學(xué)校為例，部分培養(yǎng)學(xué)生在生活自理能力方面?zhèn)€別差異非常大。所以，生活適應(yīng)課程應(yīng)該有個(gè)別化教育目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際能力、智力水平、知識(shí)水平差異和生活的環(huán)境出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層面的個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)。因此，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)以前應(yīng)該充分的做好學(xué)情分析和教材分析，整理好每節(jié)課時(shí)的順序、時(shí)長(zhǎng)等關(guān)系，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上為他們?cè)O(shè)定與其能力相對(duì)等的提升目標(biāo)。只有針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的情況制定出符合他們的教學(xué)計(jì)劃，才能突出教學(xué)目標(biāo)的有效性。

二、在生活中實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容

很多培養(yǎng)學(xué)生明明在情境創(chuàng)設(shè)中掌握了各種流程，但到了真正的生活中卻不能像在課堂中一樣去完成，這就是在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，情景雖然創(chuàng)設(shè)了，但與真正的場(chǎng)景卻有很大的不同，很多方面無(wú)法達(dá)到真實(shí)的效果要求，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上所學(xué)的內(nèi)容和掌握的能力在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法應(yīng)用，或者是實(shí)踐中所需要的能力在課堂中沒(méi)有涉及到。

所以應(yīng)該將生活適應(yīng)的課堂搬到他們所熟悉的生活環(huán)境中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的社會(huì)環(huán)境中接觸各種不同的人物和事物，去感受面臨各種生活問(wèn)題，那才是真正的生活適應(yīng)課堂。比如：拉面館的點(diǎn)面流程和付錢(qián)方式是不一樣的，有的先付錢(qián)在吃面，有的先吃后付錢(qián)，有的是自己端，有的是服務(wù)員叫號(hào)或者直接送過(guò)來(lái)，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生思維的局限性所以每種不同的流程都應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、了解教材格式，改進(jìn)教學(xué)方式

（一）心看圖

教材編寫(xiě)人員考慮到培智學(xué)校學(xué)生的特殊性。由于生活適應(yīng)課程的教材主要以圖片為主，圖片如何看、怎么看，都影響著學(xué)生對(duì)教材的理解程度和知識(shí)的掌握情況。教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真看圖的能力，在對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，避免枯燥乏味的轉(zhuǎn)述，要注意語(yǔ)言的生動(dòng)。此外，在看圖時(shí)，要注意看圖的順序。例如教師在對(duì)校園安全知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教材主要涵蓋了三個(gè)知識(shí)內(nèi)容課堂安全、課間安全以及水電安全。正常來(lái)講課堂安全應(yīng)放在課間安全之前，但經(jīng)過(guò)仔細(xì)的分析，課堂由于有教師的管理監(jiān)督但課間主要是學(xué)生自由活動(dòng)的休閑時(shí)間，教師的監(jiān)管力度明顯低于課堂，因此課間安全的重要位于課堂安全之前。除此之外，在看圖時(shí)要注意了解圖片所要傳達(dá)出來(lái)的意思，要緊密聯(lián)系教材主題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖片的理解。

（二）緊扣文本

雖然為特殊學(xué)生提供的教材主要以圖片為主，但仍然會(huì)出現(xiàn)一些文字。這些文字主要是教材的標(biāo)題、圖片說(shuō)明、提示語(yǔ)等。教材編寫(xiě)人員在進(jìn)行編寫(xiě)的過(guò)程中，為了便于學(xué)生理解準(zhǔn)確地表達(dá)出圖片的含義做出充分地研究。例如，在課堂安全相關(guān)課程中，教材的圖片提示語(yǔ)都是較為口語(yǔ)化的語(yǔ)言。教師在實(shí)際的教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，就要在課前選擇班級(jí)幾名同學(xué)作為典型事例，記錄好他們?cè)谟?xùn)練課時(shí)的表現(xiàn)，在課堂中讓同學(xué)們指出有什么做得不對(duì)的地方。通過(guò)這種教材與事例結(jié)合的方式，學(xué)生能夠?qū)φn程內(nèi)容有更加深刻地了解，也會(huì)在日常生活中更加注重自己的言行舉止。

（三）拓展教學(xué)

生活適應(yīng)課程中的拓展部分，是教材靈活性的體現(xiàn)，同時(shí)也為教師在運(yùn)用教材展開(kāi)教學(xué)工作提供了一定的創(chuàng)新空間。在生活適應(yīng)課程中校園安全包括兩個(gè)內(nèi)容，即有的區(qū)域不能去、有的東西不可碰。對(duì)于這種內(nèi)容的拓展教育方式要求是橫向的，也就是教師要在具體的教育訓(xùn)練中對(duì).上述的知識(shí)沒(méi)有涉及的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)。教育訓(xùn)練的拓展方式還有豎向的即根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的需求向兩端延伸，教師需要在現(xiàn)有的知識(shí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)技能要求進(jìn)行相應(yīng)的提高或降低。教師對(duì)于拓展知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)必須要注意與日常生活相聯(lián)系。對(duì)教材較為抽象的內(nèi)容，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀、講解便于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有更深入地認(rèn)識(shí)，加深記憶。

（四）強(qiáng)化訓(xùn)練

對(duì)于生活適應(yīng)課程中的實(shí)際操作訓(xùn)練的內(nèi)容這部分的知識(shí)又包括陳述性知識(shí)以及程序性知識(shí)。如果教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行陳述性知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，只通過(guò)對(duì)抽象的理論知識(shí)做相應(yīng)的傳授，那就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，在對(duì)校園安全知識(shí)授課時(shí)，教師可以通過(guò)判斷題、場(chǎng)景題以及戶(hù)外活動(dòng)三種方式進(jìn)行教育訓(xùn)練。教師要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的具體場(chǎng)景帶領(lǐng)學(xué)生觀察、思考和活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收。教師可以先向?qū)W生展一組具有代表性的日常生活中的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察進(jìn)行判斷，找出圖片中有哪些注意的安全問(wèn)題。通過(guò)這種方式幫助學(xué)生加深對(duì)安全知識(shí)的理解。教師接著可以通過(guò)場(chǎng)景題強(qiáng)化訓(xùn)練，特殊學(xué)生在危險(xiǎn)時(shí)常常不知道如何應(yīng)對(duì)。教師在課堂中通過(guò)情景模擬，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方式處理危險(xiǎn)，在遇到危險(xiǎn)時(shí)；要及時(shí)與家長(zhǎng)與老師溝通。同時(shí)，教師在開(kāi)展實(shí)操訓(xùn)練時(shí)要學(xué)會(huì)換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力采用不同且具有針對(duì)性的方式。除此之外，教師要積極開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)，在對(duì)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，要注意來(lái)回路線(xiàn)以及活動(dòng)內(nèi)容的合理性、具體性。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中教師都要做好管理保證活動(dòng)的順利進(jìn)行，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正。

結(jié)論：生活適應(yīng)課堂應(yīng)該要求學(xué)生真正的參與到生活化的教育教學(xué)過(guò)程中去，實(shí)踐到生活實(shí)際中去。讓培智學(xué)生真正的掌握生活技能，才能體現(xiàn)出生活適應(yīng)課在整個(gè)培智教育中的重要地位。只有通過(guò)生活化的教育教學(xué)模式，才能真正的提高培智學(xué)生的生活適應(yīng)能力，才能使他們與健全的人更融合、更接近，才能真正的幫助了培智學(xué)生走向社會(huì)、融入社會(huì)、順利適應(yīng)社會(huì)，做到獨(dú)立生活，最終讓學(xué)生通過(guò)生活適應(yīng)的課堂學(xué)會(huì)適應(yīng)生活，這樣才是有效的、有意義的特殊教育。