王曉彤

（北京印刷學(xué)院，北京 102600）

進(jìn)入數(shù)字時(shí)代，人們的生活方式發(fā)生改變，閱讀方式也隨之變化。學(xué)前兒童作為新時(shí)代的“數(shù)字土著”，從出生就伴隨著電子設(shè)備和數(shù)碼產(chǎn)品的應(yīng)用。閱讀作為人類(lèi)的終身事業(yè)，應(yīng)從“娃娃抓起”。我們也要時(shí)刻看到時(shí)代的變化，讓學(xué)前兒童更好地搭乘這趟“數(shù)字快車(chē)”，為他們今后的閱讀和學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

抓住早期閱讀黃金期，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

學(xué)前兒童閱讀又稱(chēng)嬰幼兒閱讀、兒童早期閱讀等，是指學(xué)齡前兒童通過(guò)色彩、圖像和文字，或是通過(guò)成年人為其讀講，來(lái)理解低幼兒童讀物內(nèi)容的過(guò)程[1]。

研究表明，培養(yǎng)兒童良好的閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期是0-3歲[2]。抓住兒童這一關(guān)鍵閱讀時(shí)期，提升想象力、創(chuàng)造力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，從而為他們以后更好地適應(yīng)及融入現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。

學(xué)前兒童閱讀習(xí)慣的影響因素

從布朗芬布倫納的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論來(lái)看，學(xué)前兒童閱讀行為是建立在家庭、幼兒園、社會(huì)相互作用的生態(tài)系統(tǒng)之中。探究培養(yǎng)學(xué)前兒童的閱讀習(xí)慣需綜合分析以上影響因素。

一是學(xué)前兒童自身因素。學(xué)前兒童年齡小，注意力難以集中，自控力不足，其認(rèn)知發(fā)展處于皮亞杰提出的感知運(yùn)動(dòng)階段與前運(yùn)算階段，邏輯思維能力較弱。其閱讀習(xí)慣具有盲目性、隨意性、依賴(lài)性、自主性較差。

二是家長(zhǎng)因素。家長(zhǎng)對(duì)兒童的早期閱讀具有潛移默化的作用。據(jù)研究表明，一是家庭背景和環(huán)境營(yíng)造的閱讀氛圍與兒童早期閱讀的質(zhì)量呈正相關(guān)趨勢(shì)。二是家長(zhǎng)在親子閱讀活動(dòng)時(shí)的引導(dǎo)方式與孩子早期閱讀效果呈正相關(guān)，采用趣味性較高的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)方式通常能達(dá)到更好的閱讀效果[3]。

三是社會(huì)及科技因素。2014 年后，全民對(duì)于兒童早期閱讀的重視程度不斷提升?？萍歼M(jìn)步，帶來(lái)應(yīng)接不暇的高科技電子產(chǎn)品，如kindle 等電子閱讀器，再如手機(jī)或平板端的Kada 故事、咿啦看書(shū)等APP。運(yùn)用視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，使得兒童能更好地想象、理解內(nèi)容，豐富了閱讀時(shí)人機(jī)交互方式。

培養(yǎng)學(xué)前兒童良好閱讀習(xí)慣的策略

早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是幫助兒童增加閱讀的興趣，擁有良好的閱讀習(xí)慣及閱讀技能，及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要手段。

閱讀主體。由于學(xué)前兒童的特殊性，他們通常經(jīng)由父母與教師指導(dǎo)下閱讀。更好地培養(yǎng)早期閱讀的習(xí)慣，才能為其以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根基。

首先，父母應(yīng)做好榜樣，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍。其次，父母需重視親子閱讀。一起讀書(shū)之前，父母需預(yù)讀此書(shū)，做好與孩子討論問(wèn)題的準(zhǔn)備。另外，加強(qiáng)對(duì)話式閱讀，使孩子成為閱讀的主體，父母為主動(dòng)聆聽(tīng)者，充當(dāng)引導(dǎo)和協(xié)助的角色。

其次，入園以后的兒童，通過(guò)在教師的指導(dǎo)下閱讀圖書(shū)。教師制定讀書(shū)規(guī)則，讓兒童正確借閱圖書(shū)。教師需培養(yǎng)兒童反思、質(zhì)疑、假設(shè)、預(yù)判的閱讀技能，有助于兒童養(yǎng)成批判性思維，幫助其更好地理解故事情節(jié)的發(fā)展，激發(fā)兒童的想象力，有助于兒童早日進(jìn)行深度閱讀，養(yǎng)成歸納總結(jié)的良好閱讀習(xí)慣。

閱讀材料。在童書(shū)市場(chǎng)上，充斥著良莠不齊的圖書(shū)。首先，針對(duì)不同年齡階段的兒童，幼教應(yīng)推薦不同的書(shū)籍，進(jìn)行閱讀分級(jí)。閱讀分級(jí)是指根據(jù)個(gè)人閱讀能力的不同，選擇不同難度級(jí)別的圖書(shū)[4]。對(duì)于較低齡兒童，通常是用聲音、顏色以及事物的具體形象來(lái)思考的，其閱讀以繪本為主，激發(fā)兒童閱讀興趣、體驗(yàn)快樂(lè)閱讀是此階段閱讀的重點(diǎn)。其次，家長(zhǎng)及幼教要挖掘優(yōu)秀的文學(xué)作品，弘揚(yáng)有中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的作品。如少年兒童出版社的繪本《不是方的不是圓的》、繪本《團(tuán)圓》等。另外，家長(zhǎng)及幼教要優(yōu)先選擇經(jīng)典的兒童讀物，如安徒生大獎(jiǎng)獲得者安東尼·布朗經(jīng)典之作《我爸爸》、《我媽媽》；榮獲“凱迪克獎(jiǎng)”的讀物《大衛(wèi)不可以》等。

閱讀介質(zhì)。科技發(fā)展帶來(lái)電子書(shū)等新型閱讀介質(zhì)的出現(xiàn)。從閱讀介質(zhì)來(lái)看，可分為紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀。數(shù)字閱讀是基于微信、微博、電子閱讀器如kindle 或手機(jī)、平板等線上讀書(shū)。伴隨AI 及VR/AR 發(fā)展，還涌現(xiàn)出如酷比魔方AI 慧讀器、小熊尼奧AR 圖書(shū)、中國(guó)移動(dòng)咪咕“5G+VR 書(shū)城”等電子閱讀產(chǎn)品。這些黑科技的運(yùn)用能有效吸引學(xué)前兒童的注意力。家長(zhǎng)應(yīng)正確引導(dǎo)兒童進(jìn)行數(shù)字閱讀，限制電子產(chǎn)品的使用時(shí)間，預(yù)防兒童電子產(chǎn)品沉溺。學(xué)者朱永新表示，閱讀是好事，但對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，相比較數(shù)字閱讀獲取碎片化信息，紙質(zhì)閱讀有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因而，學(xué)前兒童總體閱讀還是要以紙質(zhì)閱讀為主，數(shù)字閱讀為輔。

結(jié)語(yǔ)

在倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)、全民閱讀的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)前兒童的閱讀習(xí)慣應(yīng)引起全社會(huì)的高度重視。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只有讓幼兒體驗(yàn)到快樂(lè)的情感，才能學(xué)得好”。在面對(duì)數(shù)字化發(fā)展的今天，家長(zhǎng)和幼教應(yīng)積極運(yùn)用數(shù)字閱讀產(chǎn)品，選擇高質(zhì)量、精品化、個(gè)性化的產(chǎn)品，讓孩子在閱讀中體驗(yàn)多姿多彩的童年。