朱芙佳

（西南大學(xué)附屬中學(xué)校，重慶 400799）

隨著新課改的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)如何適應(yīng)新的要求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。其中文化意識(shí)就是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)價(jià)值取向的體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)積極運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)思想指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)。在發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，提高學(xué)生的跨文化交際能力。語(yǔ)言和文化有著密切聯(lián)系，英語(yǔ)文化對(duì)語(yǔ)言的影響表現(xiàn)在語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、詞匯等方面，其中對(duì)詞匯的影響最大（崔繼萍2011）。1目前的詞匯教學(xué)還是以朗讀和記憶這兩個(gè)方面為主。教師在教學(xué)過(guò)程中很少涉及到詞匯的文化內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生只能死記硬背，不僅耗費(fèi)了大量的時(shí)間，遺忘率也非常高。這不僅嚴(yán)重打擊了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，也忽略了英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言最重要的交際功能。因此，教師應(yīng)該在詞匯教學(xué)中輸入文化內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

一、補(bǔ)充詞匯背景知識(shí)，讓學(xué)生感知文化

英語(yǔ)中很多詞都和西方文化息息相關(guān)，尤其是古希臘羅馬神話和圣經(jīng)故事。比如，music 這個(gè)詞來(lái)源于希臘女神繆斯?？娝故窍ＥD神話中掌管藝術(shù)的諸神，一共有九位，分管歷史、抒情詩(shī)、喜劇、悲劇、歌舞、愛(ài)情詩(shī)、頌歌、天文和史詩(shī)。為了敬仰繆斯女神，古希臘人將各類藝術(shù)品供奉在繆斯神廟中，也就衍生出了英語(yǔ)中的“museum”(博物館)、“amusement”(歡樂(lè))這樣的單詞。再比如，單詞”titan”是指身強(qiáng)力壯之人或者重要人物。實(shí)際上，這個(gè)詞的源頭也是希臘神話里曾統(tǒng)治世界的巨人族，還有了衍生詞”titanic”(巨大的)。歷史上沉沒(méi)于大西洋海底的“泰坦尼克號(hào)”也以此命名。當(dāng)學(xué)生對(duì)詞匯背后的文化含義有了初步認(rèn)知后，不僅能喚起他們對(duì)英語(yǔ)和西方文化的探索學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們理解詞匯的構(gòu)成，更為高效地記單詞。

除了古希臘羅馬神話和圣經(jīng)故事外，在英語(yǔ)的發(fā)展過(guò)程中，也受到了拉丁語(yǔ)、希臘語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)等語(yǔ)言文化的影響。因此，英語(yǔ)中的外來(lái)詞也蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。比如，“bravo”一開始是意大利人在劇院觀看歌劇表演時(shí)發(fā)出的喝彩聲。在現(xiàn)代英語(yǔ)中，這個(gè)詞也用來(lái)表示“棒極了，好極了”的意思。

二、豐富教學(xué)情境，文化和詞匯并行

在教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生能夠有足夠機(jī)會(huì)感受跨文化交際，在learning by doing 中發(fā)展語(yǔ)言技能，培養(yǎng)文化意識(shí)（胡佩玲，2019）。1例如，在學(xué)習(xí)“How are you?”這類的問(wèn)好用語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)該向?qū)W生指出“I’m fine，thanks”并非是其固定回答，同時(shí)補(bǔ)充如“great”，“wonderful”，“sad”，“feel well/don’t feel well”等詞匯。一方面豐富學(xué)生的表達(dá)方式，另一方面也提醒學(xué)生注意對(duì)話語(yǔ)境，注意語(yǔ)言恰到好處的運(yùn)用。

在人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 10 的教學(xué)中，教師可以在教室里模擬餐館用餐的情境，包括就坐、點(diǎn)餐、用餐、付款、離席這一系列流程，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，感悟西方就餐文化。

三、比較中西方表達(dá)差異，強(qiáng)化文化意識(shí)

很多時(shí)候，詞匯學(xué)習(xí)的困難都是由于語(yǔ)言文化差異所導(dǎo)致的。因此，教師要格外注重教學(xué)中存在文化差異的部分，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。例如，很多學(xué)生甚至老師都會(huì)將“朋友圈”翻譯為“friends’circle”。但在微信英文版的界面中，“朋友圈”的說(shuō)法卻是“moments”。這就與西方人的文化背景有關(guān)。微信在西方人的文化里是記錄日常生活“瞬間”的社交軟件，所以將它稱作“moments”。教師在講解“朋友圈”這個(gè)詞的時(shí)候，就應(yīng)比較中西方文化，讓學(xué)生明白這個(gè)詞的使用。再如，在學(xué)習(xí)和顏色相關(guān)的表達(dá)中，不能用傳統(tǒng)的中式思維去理解。要是把“I am blue today”翻譯成“我今天是藍(lán)色的”，恐怕會(huì)貽笑大方。這句話表達(dá)的應(yīng)該是“我今天心情很失落”，與藍(lán)色并沒(méi)有直接的關(guān)系。“black sheep”也不是字面意義上的“黑色綿羊”，而是“害群之馬”的意思。

四、運(yùn)用節(jié)日主題教學(xué)，樹立文化自信

在教學(xué)中，教師應(yīng)積極運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)思想指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，在引導(dǎo)并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育學(xué)生的中國(guó)情懷，使學(xué)生在能了解西方國(guó)家風(fēng)土人情的同時(shí)，堅(jiān)定文化自信。此外，為了提高學(xué)生的參與感，教師應(yīng)該盡量提高課堂的趣味性和互動(dòng)性。因此，在節(jié)日主題的單元教學(xué)中，教師不妨將教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中感受到節(jié)日的美好。

在人教版九年級(jí)Unit 2 Section A，課本介紹了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)；在Section B，又引入了西方傳統(tǒng)節(jié)日——圣誕節(jié)?？紤]到學(xué)生對(duì)我們的傳統(tǒng)節(jié)日比較熟悉，那么教師可以首先補(bǔ)充一些和圣誕節(jié)有關(guān)的詞匯，如Santa Clause 圣誕老人，reindeer 馴鹿，Christmas stocking 圣誕襪等詞匯。在詞匯補(bǔ)充的過(guò)程中，教師可以借此機(jī)會(huì)適當(dāng)闡述圣誕節(jié)的一些傳說(shuō)故事。接著，便能引導(dǎo)學(xué)生將這兩個(gè)中西方傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行比較：節(jié)日來(lái)歷；節(jié)日活動(dòng)；傳統(tǒng)食物等等。課后，教師還可以布置學(xué)生搜集其他東西方節(jié)日的一些資料，比如萬(wàn)圣節(jié)、清明節(jié)等，并再次展開對(duì)比。最后，教師可以讓同學(xué)們根據(jù)自己收集的資料、做出的對(duì)比，暢所欲言：Should we celebrate Western festivals?Why or why not?在這樣發(fā)散思維、比較探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅能對(duì)中西方節(jié)日文化有更深入的了解，還在語(yǔ)言運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提升他們的文化鑒別能力。

五、結(jié)語(yǔ)

如何讓學(xué)生高效地記單詞是初中教學(xué)的重點(diǎn)。每個(gè)詞都是在特定的文化背景中產(chǎn)生的。在教學(xué)中，教師不僅要注重詞匯本身，如讀音和拼寫，還應(yīng)該讓學(xué)生了解其背后的文化內(nèi)涵，將詞匯背后的廣大世界展示在學(xué)生面前。通過(guò)不斷探索并整合詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)新詞匯教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，讓學(xué)生在樹立文化自信意識(shí)的基礎(chǔ)上，理性面對(duì)文化差異。