邢素婭

（石家莊市東三教小學，河北 石家莊 050000）

隨著新課改的不斷深入，小學數(shù)學作為三大主科之一也備受關(guān)注，諸多新型教育方法被用于其中，以求在夯實理論基礎知識的同時，促進學生綜合能力提升。小學高年級數(shù)學與低年級數(shù)學相比，系統(tǒng)性、邏輯性更強，對于處在形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)換的學生而言，有利有弊，利是能進一步幫助其提高思維能力，滿足發(fā)散式成長的要求；弊在于其在思維轉(zhuǎn)換的過程中可能會出現(xiàn)不適應的情況，不會的知識點越來越多、學習興趣越來越低。為此，開展分層教學就顯得十分必要。

一、合理分層，照顧到學生的特性需求

若采用分層教學法，一般情況下，考慮到小學生群體所展露出的共性特征，往往會將其分為三大層，第一層為學習成績、數(shù)學基礎不扎實、學習興趣不強的學生，他們最大的特點就是缺乏學科學習自信，有的可能是長期受分數(shù)打擊、一些是不受教師認同；第二層為學習成績處在班級中游水平、求知欲不強烈、雖然能跟著教師的步伐朝前行走，但自主意識較差，需要教師的“提攜”；第三層為學習成績好、基礎扎實、求職欲強烈，數(shù)學水平高、綜合運用能量，他們往往是教師口中的好學生，在愛與關(guān)懷下健康成長，自信心提升反作用于學習，良性循環(huán)模式穩(wěn)定。

小學高年級數(shù)學教師在知道具體應分為幾層的情況下，就要從學生的特性出發(fā)，將其興趣愛好、學科素養(yǎng)、思維能力、性格特點等要素融入其中去思考最為科學、合理的分層方案。隨后應根據(jù)層級不同，而有針對性地選擇教學方法、設計教學內(nèi)容，照顧到學生的特性需求，讓其慢慢感受到數(shù)學的魅力所在。

二、合理設置分層目標

不同層級的學生在課堂中所能接收知識的數(shù)量與深度也有所不同，為此為了更好地滿足學生的特性需求，以幫助其尋找到適合的學習方法與節(jié)奏，合理設置分層教學目標，順應學生能力成長、興趣培養(yǎng)的過程需要就顯得至關(guān)重要。如在小學五年級上冊《多邊形面積》一課中，學生需要掌握三角形、平行四邊形、梯形與組合圖形的面積計算方法，我們以三角形為例度對分層目標設置的具體措施進行研究。首先，掌握三角形面積計算公式是基礎，此知識點不論何層級的學生都應牢記，相對于一層學生而言，二、三層學生更容易理解，這就需要教師講求方式方法去適應一層學生的特性需求，以其熟悉的正方形、長方形來引出規(guī)則三角形，并可通過紙張對折等實踐操作促進思維發(fā)散，讓學生盡情發(fā)揮主觀能動性暢游在探索圖形奧秘的數(shù)學碧海之中；其次，對于二層學生而言，在教師的引導下掌握三角形面積計算方法并不是什么難事，要使其明白三角形面積公式的具體用法，能在習題訓練中將其運用于實處，做到用三角形、長方形為基本元素拆解圖形，這樣才能在鞏固基礎的同時，有效提高自身的解題能力、判斷力，促進思維發(fā)育；最后，對于第三層級的學生而言，教師應以三角形為引，拓寬知識內(nèi)容，幫助其超出題目看生活，將其所學到的理論知識用于實踐之中，深刻感知圖形與生活、數(shù)學與生活間的聯(lián)系，有效提高綜合運用水平。通過分層目標的設置，讓每個學生都能“吃得好”“吃得飽”，在探究、思考的過程中感受自我價值，樹立學習自信。

三、微課與小學高年級數(shù)學分層教學的融通

微課的引入一方面能發(fā)揮其短小精悍的特點，提高知識傳遞效率；另一方面能調(diào)動學生的觀看熱情，使其主動融入其中；除此之外更有著照顧學生特性需求、打破傳統(tǒng)課堂時空限制、增強課上課下聯(lián)系的關(guān)鍵作用。

小學高年級學生相對于低年級而言思維更成熟，知識儲備更扎實，能獨立自主的觀看微課視頻，不需要家長、教師的看管與監(jiān)督。當然智能手機的普及、基礎設施的完善也為微課的廣泛運用奠定了堅實基礎。在此情況下，小學高年級數(shù)學教師要準抓微課的優(yōu)勢功能、穩(wěn)抓學生的特性需求，以微課來促進分層教學開展。

在具體操作過程中，教師可以在微課中來合理設置問題，著重把控難易程度，讓不同層級的學生也能有足夠的發(fā)揮空間，利用微信、QQ 等社交軟件的優(yōu)勢功能，將同一層級的學生拉入到特定的討論組或群聊之中，并在其中發(fā)布節(jié)選后的微課片段并突出表示該層級應觀看、學習、思考的重點內(nèi)容，讓每個學生都能清楚地認識到自己該看什么、該想什么，改變眉毛胡子一把抓、毫無頭緒的自學模式，有針對、有側(cè)重的研究適合自己的重點內(nèi)容，提高學習效率與質(zhì)量。除此之外，教師還可以通過查看聊天記錄、加入語音聊天的方式，及時了解學生在自主探究學習中所遇到的問題，不僅能結(jié)合所在層級的具體情況在群內(nèi)集中解決共性問題，還能采用私聊的方式引導學生解決個性問題，有效、合理利用課下時間，無形之中擴大課上的知識容量，有著一舉多得之功效。

四、改變傳統(tǒng)評價方式，為學生提供升層機會

分層教學有利有弊，有利之處在于能夠讓學生清楚地認識到自己的不足，也有助于教師提高教學服務針對性與整體質(zhì)量；有弊之處在于學生長期處于某層中，容易形成思維定式，產(chǎn)生負面心理，比如低層級學生會覺得自己肯定沒有高層級學生優(yōu)秀，高層級學生會慢慢因教師的特殊照顧而沾沾自喜，面對這種情況就需要教師改變傳統(tǒng)評價模式，使其適應分層教學開展，教師可通過在階段考試中成績超過上層同學便可與其互換層級、完成作業(yè)優(yōu)質(zhì)次數(shù)超過多少可以晉升層級等，為學生提供更多晉升到高層次的機會，肯定其努力與付出。

綜上所述，我們不難看出小學高年級數(shù)學分層教學具有較強的實用價值，相關(guān)工作者要積極改變思想，尋找有效措施提高分層教學質(zhì)量，為學生的長遠發(fā)展提供助力。