鄭春梅

（福建省永春第二中學(xué)，福建 永春 362600）

一、讀后續(xù)寫題型分析

讀后續(xù)寫，顧名思義，就是閱讀一篇還未寫完的文章之后，根據(jù)要求和提示把這篇文章未寫完部分補(bǔ)充完整，使之渾然一體。讀后續(xù)寫是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的考查題型，旨在考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，它一方面很好地考查考生對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，也從另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。與應(yīng)用文有所不同，讀后續(xù)寫除了要求學(xué)生掌握豐富的詞匯和句式外，還注重學(xué)生的內(nèi)容構(gòu)思、情節(jié)銜接和綜合語言運(yùn)用能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》公布了英語學(xué)科的四大核心素養(yǎng)：語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。讀后續(xù)寫這一題型就充分體現(xiàn)了四大核心素養(yǎng)?！犊荚囌f明》要求學(xué)生在續(xù)寫文章時(shí)，要注意續(xù)寫部分“與所給短文及段落開頭語的銜接程度”，“內(nèi)容的豐富性和對(duì)所標(biāo)出關(guān)鍵詞語的應(yīng)用情況”，“應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性”以及“上下文的連貫性”。浙江省英語特級(jí)教師夏谷鳴老師在2018 年向我們解讀了讀后續(xù)寫題型——讀后續(xù)寫題型是基于英語學(xué)科素養(yǎng)，通過讀寫結(jié)合，檢測(cè)學(xué)生的英語理解能力與書面表達(dá)。廣東外語外貿(mào)大學(xué)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究中心王初明教授大力提倡讀后續(xù)寫教學(xué)——讀后續(xù)寫考查的最大優(yōu)勢(shì)在于將語言的模仿與內(nèi)容的創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，在于釋放學(xué)生想象力的同時(shí)提高其準(zhǔn)確運(yùn)用外語的能力。

二、讀后續(xù)寫特點(diǎn)

讀后續(xù)寫通常是從外語讀物中截留一篇結(jié)尾缺失的材料，讓學(xué)生讀后寫完短文。根據(jù)對(duì)題型的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫具有如下特點(diǎn)：

（一）讀后續(xù)寫部分需要“合情、合理、合法”，瞻前顧后

引導(dǎo)語（開頭語）和提示詞，在某種程度上引導(dǎo)你的思路向哪方面發(fā)展。續(xù)寫短文多以記敘文故事類文章或者夾敘夾議類文章為主，但故事線索的邏輯性比較強(qiáng)。考生需要回讀原文，充分理解閱讀材料的內(nèi)容，以保證所寫的內(nèi)容和語言與原文連貫，順著原來文章的思路續(xù)寫，并適當(dāng)發(fā)散，因此想象力是讀后續(xù)寫的源頭，讀后續(xù)寫有助于培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力。

（二）讀后續(xù)寫要求讀寫并重

與閱讀理解題一樣，讀后續(xù)寫需要考生對(duì)本篇文章精確理解，這樣所續(xù)寫部分才不至于偏離主題。廣東外語外貿(mào)大學(xué)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究中心王初明教授提到“續(xù)寫緊隨讀物，伴隨語篇情境，模仿上文寫下文，利用前文提供的語境，確保內(nèi)容的邏輯發(fā)展，規(guī)范語言的得體使用?！睆倪@點(diǎn)而言，讀后續(xù)寫有點(diǎn)類似閱讀理解中對(duì)文章后續(xù)發(fā)展的推斷。

三、讀后續(xù)寫寫作技巧

（一）精讀文章，確定文章線索

每篇文章都有各自獨(dú)特的寫作思路，通過精讀文章，找到該篇文章的寫作線索，明確故事發(fā)生的場(chǎng)景，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過等。在讀懂原文的基礎(chǔ)上，緊扣原文中心，以原文的結(jié)局為起點(diǎn)，“順藤摸瓜”，構(gòu)思故事情節(jié)的發(fā)展和變化。注意原文的主要角色，續(xù)文中都要安排“戲”，但不要引進(jìn)影響事件結(jié)局的新角色。

（二）分析首句，謀篇布局

以原文結(jié)尾為起點(diǎn)，分析兩段所給出的首句開頭，進(jìn)行初步的謀段構(gòu)思，得出各段的主旨大意，并預(yù)測(cè)故事的結(jié)局。兩段的筆墨分配要恰當(dāng)，否則所寫的文章會(huì)虎頭蛇尾，或頭重腳輕，失去了每段給出首句的意義。

（三）發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力

要對(duì)原文故事沒有寫出的情節(jié)展開合理的推想，多角度地想象出幾種情況或結(jié)局，并從中加以最優(yōu)選擇。這種題型具有一定的開放性，要求詳細(xì)和生動(dòng)地描述情景、態(tài)度和感情。在續(xù)寫時(shí)要確保語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性，能夠根據(jù)內(nèi)容需要使用較為高級(jí)的詞匯和語言結(jié)構(gòu)，務(wù)必做到“字跡工整、清晰”。對(duì)于語篇結(jié)構(gòu)，學(xué)生在掌握上下文邏輯關(guān)系的前提下，要能做到短文語句連貫、有序。

四、讀后續(xù)寫備考措施

面對(duì)“讀后續(xù)寫”這一新寫作題型，在了解了其特點(diǎn)和寫作技巧之后，學(xué)生只要加以適度練習(xí)，對(duì)此新題型可以做到得心應(yīng)手。

（一）學(xué)生平時(shí)要多訓(xùn)練

在老師引導(dǎo)下對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析，在這過程中可以建立故事時(shí)間、人物、地點(diǎn)的思維導(dǎo)圖框架，快速理清閱讀材料的主要內(nèi)容，以抓住推進(jìn)故事發(fā)展的核心問題。學(xué)生在做此類試題時(shí)，讀到適當(dāng)?shù)奈恢?，可以短暫停止，?duì)文章進(jìn)行發(fā)散思維，設(shè)想可能的幾種結(jié)尾，最后對(duì)照原文的結(jié)尾，看自己的設(shè)想是否與原文一致。

（二）學(xué)生應(yīng)以豐富情感體驗(yàn)，積極參與課堂學(xué)習(xí)中

讀后續(xù)寫過程中，除了需要透徹理解閱讀內(nèi)容以外，還要有豐富的情感體驗(yàn)。學(xué)生設(shè)身處地地融入閱讀材料中，只有這樣才能對(duì)閱讀材料產(chǎn)生獨(dú)特的見解與看法，更好地將情感融入習(xí)作中，這樣才可以逐步尋找到讀后續(xù)寫的方法與技巧。

（三）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累一定的詞匯及句型表達(dá)

讀后續(xù)寫需要對(duì)本篇文章精確理解，還要養(yǎng)成對(duì)故事具有一定的推測(cè)和后續(xù)表達(dá)能力。續(xù)寫本身就是一種寫作，當(dāng)然離不開詞匯及句式的表達(dá)，這也就回歸到傳統(tǒng)的文章寫作了。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中就一定要注重英語詞匯的積累及語法的運(yùn)用。能正確、靈活地使用英語詞匯與語法進(jìn)行有條理的習(xí)作創(chuàng)作，進(jìn)而保證習(xí)作創(chuàng)作質(zhì)量，這也是得高分的關(guān)鍵。另外，學(xué)生平時(shí)應(yīng)積累易錯(cuò)的語法知識(shí)、教師講解的重點(diǎn)語法知識(shí)，并將閱讀學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行摘抄記錄，課后進(jìn)行有效地鞏固復(fù)習(xí)。

綜合上述，為了更好地讓學(xué)生適應(yīng)新高考下讀后續(xù)寫這一新題型，在教學(xué)過程中，教師就需要深度分析阻礙學(xué)生完成讀后續(xù)寫的干擾因素，解決這些干擾因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的讀后續(xù)寫習(xí)作環(huán)境，并始終貫徹讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，幫助學(xué)生通過模仿和創(chuàng)新不斷提升習(xí)作技巧，最終促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的形成。