高向陽(yáng)

(登封市直屬第五初級(jí)中學(xué)，河南 登封 452470）

從整體角度看，初中英語(yǔ)教師往往更傾向于聽(tīng)、說(shuō)、讀著三方面能力的培養(yǎng)，忽視了英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力提高的重要性。而出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因，主要是受應(yīng)試教育理念影響。因此，教師應(yīng)立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，在英語(yǔ)文本的閱讀中探尋學(xué)生寫(xiě)作能力的提升路徑，在學(xué)生擁有扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的情況下，增強(qiáng)其寫(xiě)作技能。

一、初中生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的不足

在教育理念不斷更新和發(fā)展的形勢(shì)下，不論是教師還是社會(huì)群體，都過(guò)于注重學(xué)生“聽(tīng)”“說(shuō)”能力的提高，并將這兩方面能力視為英語(yǔ)成績(jī)好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。在應(yīng)試教育理念下，寫(xiě)作部分在試卷中占據(jù)分值比例較小，這樣對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的錯(cuò)誤解讀，使得教師忽視了初中英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，學(xué)生們寫(xiě)作質(zhì)量的提升也就受到了影響。

在具體的寫(xiě)作教學(xué)中，教師所安排的寫(xiě)作課時(shí)較少，缺乏對(duì)這一板塊的重視；其次，在教學(xué)形式的設(shè)定上，教師仍圍繞固定、單一的寫(xiě)作教學(xué)形式，使得學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容、句式缺乏新意。最后，在對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師將著眼點(diǎn)放在詞組、語(yǔ)法和句型上，對(duì)學(xué)生所表達(dá)內(nèi)容缺少關(guān)注。比如，在常見(jiàn)寫(xiě)信題材中，學(xué)生們?nèi)菀壮霈F(xiàn)格式套用的現(xiàn)象，部分同學(xué)為了運(yùn)用句式，過(guò)于生硬地套用經(jīng)典句式。在這樣的寫(xiě)作形式下，學(xué)生的新穎的思想和觀點(diǎn)難以得到正確體現(xiàn)，更有同學(xué)最終不知道自己寫(xiě)作內(nèi)容，只是關(guān)注寫(xiě)作要求和要點(diǎn)。在審閱學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容后，教師往往只是標(biāo)出其中語(yǔ)法上的關(guān)鍵錯(cuò)誤，很難一一幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

二、以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)具體策略

（一）通過(guò)閱讀本文把握寫(xiě)作結(jié)構(gòu)

相較于中文寫(xiě)作，英語(yǔ)寫(xiě)作與其有一定差異性。但是，兩者都旨在體現(xiàn)和表達(dá)思想和主題。英語(yǔ)寫(xiě)作和中文寫(xiě)作的方式不同，但核心都是為了表達(dá)中心思想和主題。在中文寫(xiě)作中，學(xué)生思維是遞進(jìn)的；而英文寫(xiě)作可以視為樹(shù)形結(jié)構(gòu)，在提出一個(gè)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分條進(jìn)行闡述。中、英文寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的容易讓學(xué)生混淆，導(dǎo)致其英語(yǔ)寫(xiě)作思維受限。例如，在初中生接觸寫(xiě)作時(shí)，對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、句式和承接缺乏正確認(rèn)知，往往是直接將中文寫(xiě)作技巧套用到英語(yǔ)寫(xiě)作中，也就出現(xiàn)了“中國(guó)式英語(yǔ)”這也是諸多同學(xué)面臨的難題。為了讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)寫(xiě)作技巧，教師可以在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多朗讀、多分析文本結(jié)構(gòu)，促使其語(yǔ)感得到訓(xùn)練，使其對(duì)英語(yǔ)單詞、句式的運(yùn)用越來(lái)越敏感。

（二）通過(guò)閱讀文本積累詞匯量

基于寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的分析，教師應(yīng)將寫(xiě)作教學(xué)重點(diǎn)放在關(guān)鍵詞匯的積累和運(yùn)用上。不論是課內(nèi)還是課外的文本，學(xué)生所獲得的閱讀體驗(yàn)、感受均存在較大差異，這就給學(xué)生積累多樣化詞匯提供了便利。目前，初中生難以清晰地辨別英語(yǔ)記敘文和說(shuō)明文。這時(shí)，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)和訓(xùn)練中，加以正確引導(dǎo)和區(qū)分，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到記敘文和說(shuō)明文存在的差異。例如，在講解到記敘文時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)時(shí)間發(fā)展；在訓(xùn)練說(shuō)明文時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)論點(diǎn)的表述。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和分析文本時(shí)，教師應(yīng)注重講解詞匯的多種變形和用法，如，在閱讀到important時(shí)，教師可以拓展其名詞“importance”詞性，讓學(xué)學(xué)生更好地進(jìn)行區(qū)分和記憶。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生們模仿文本中的句式造句，讓學(xué)生了解不同詞性詞匯在寫(xiě)作中的運(yùn)用方法，加深其對(duì)單詞的印象。在具有大量詞匯儲(chǔ)備的情況下，才能將其靈活運(yùn)用到寫(xiě)作中，寫(xiě)作出新穎的文章。詞匯儲(chǔ)備與英語(yǔ)寫(xiě)作具有不可分割的聯(lián)系，諸多教師在教學(xué)中容易以同種標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生詞匯量和寫(xiě)作能力不契合。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀和詞匯任務(wù)時(shí)，要選取符合學(xué)生學(xué)情和英語(yǔ)水平的雙語(yǔ)讀本，促使其在閱讀中積累詞匯，不斷地縮小學(xué)生在詞匯儲(chǔ)備上的差距，增強(qiáng)其寫(xiě)作內(nèi)容和形式的新穎度。

（三）通過(guò)閱讀文本豐富寫(xiě)作資料

在教育理念不斷出現(xiàn)新變化的形勢(shì)下，自我發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)已經(jīng)成為優(yōu)化英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要方法，體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)中的人本理念。為了喚醒學(xué)生閱讀興趣，使其從閱讀中獲得并積累寫(xiě)作技巧，教師應(yīng)圍繞生本理念，打造多元化閱讀模式，讓學(xué)生在文本中積累，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這時(shí)，教師可以采用課內(nèi)課外結(jié)合、線上線下相搭配的閱讀教學(xué)形式。在閱讀課堂上，教師可以選用小組互助教學(xué)法，讓學(xué)生結(jié)成討論和互助小組。比如，在分析某個(gè)段落的觀點(diǎn)時(shí)，通過(guò)師生、生生互動(dòng)，學(xué)生們能夠傾聽(tīng)到更多想法和意見(jiàn)，糾正自身錯(cuò)誤的語(yǔ)言認(rèn)知，提高其寫(xiě)作用詞、造句的精準(zhǔn)度。為了將閱讀遷移到課外，教師應(yīng)建立起線下互助平臺(tái)，以聊天或辦公軟件為互動(dòng)平臺(tái)，教師可以定期推薦英語(yǔ)美文、電影等，讓學(xué)生們?cè)谡n下收集更多接近本土英語(yǔ)的寫(xiě)作資料，幫助其找到提升寫(xiě)作能力的渠道，并鼓勵(lì)學(xué)生在課外根據(jù)英語(yǔ)讀物或電影寫(xiě)英語(yǔ)日記，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀能夠?yàn)閷?xiě)作提供源源不斷的靈感，更能賦予學(xué)生不斷提升學(xué)寫(xiě)作水平的能力。因此，教師應(yīng)緊緊圍繞閱讀文本，讓學(xué)生在閱讀中掌握寫(xiě)作的思路和結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中標(biāo)記并積累關(guān)鍵詞匯，掌握核心詞匯的變形和詞組，更好地運(yùn)用到寫(xiě)作中。此外，教師應(yīng)拓寬學(xué)生閱讀文本，將閱讀文本延伸到課外，讓學(xué)生從雙語(yǔ)讀物、英語(yǔ)電影中積累更多詞匯，訓(xùn)練自身語(yǔ)感，從而使學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力能夠得到進(jìn)一步的提升。