黎明

（重慶市巫山縣泰昌初級(jí)中學(xué),重慶 巫山 404700）

引言

建設(shè)高效的課堂，對(duì)于一門學(xué)科的發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。尤其是在素質(zhì)教育的全面推行中，課堂的教學(xué)效率，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而初中語(yǔ)文，是學(xué)生累積文化知識(shí)和修煉語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，課堂的教學(xué)環(huán)境、方法都將影響著他們的最終成果。為此，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)高效課堂的建設(shè)，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)水平，而提高教學(xué)的實(shí)效性，努力為學(xué)生提供更多的幫助。

一、做好課前工作，實(shí)現(xiàn)游刃有余教學(xué)

課前工作，往往牽引著課堂實(shí)施質(zhì)量的好壞，因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)此環(huán)節(jié)的重視程度。充足的課前準(zhǔn)備，是一堂課有序開展的導(dǎo)向，其應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生需求，來(lái)進(jìn)行教案的規(guī)劃，以此為課上的教學(xué)奠定下有力的基礎(chǔ)。例如，在部編版《回延安》這一課的教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分成四個(gè)部分。首先，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，熟知課文的結(jié)構(gòu)和故事線，以及去感知作者表達(dá)的情感。其次，讓同學(xué)們逐段細(xì)讀，體味課文中的心理描寫，從而體會(huì)作者傳達(dá)的內(nèi)在涵義。再次，老師帶動(dòng)學(xué)生展開深入的學(xué)習(xí)，并介紹作者相關(guān)背景的信息，可以借助輔導(dǎo)教材，促使學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。最后，再跟進(jìn)教材指導(dǎo)，而留下引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，如“延安母親教會(huì)了作者什么？”以此讓學(xué)生帶著問(wèn)題，熟讀課文，并進(jìn)行反思，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)為課堂教學(xué)帶來(lái)了諸多便利和幫助，利用多媒體展開教學(xué)，能夠有效引發(fā)同學(xué)們的興趣，以此帶動(dòng)他們沉浸到學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過(guò)多媒體的展現(xiàn)，能夠加強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，同時(shí)也能促進(jìn)其對(duì)抽象知識(shí)的理解，而加深印象，為此在初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建中，教師可以融入信息技術(shù)，而提升課堂效率。例如，在進(jìn)行《社戲》這一課的教學(xué)時(shí)，有很多同學(xué)都沒(méi)有接觸過(guò)社戲，難以理解作者的表達(dá)，為此教師可以融入多媒體教學(xué)，向其展示作者生活背景相關(guān)的視頻或圖像，或者是對(duì)社戲介紹的視頻，促使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)文章背景的了解，使其感受到作者傳達(dá)的情感，從而更好地掌握課文內(nèi)容。通過(guò)信息技術(shù)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的空缺，幫助學(xué)生加強(qiáng)文章的理解，以此可見(jiàn)，對(duì)于語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，發(fā)揮著重要性的作用，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)層面，還能通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源啟發(fā)他們的語(yǔ)文思維，從而有利于教學(xué)效果的提高。

三、優(yōu)化提問(wèn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果

以往的語(yǔ)文教學(xué)，通常都是以老師的講解為主，很少涉及到提問(wèn)環(huán)節(jié)。而有效的提問(wèn)，能夠增強(qiáng)師生的互動(dòng)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，還能提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此，在高效課堂的創(chuàng)建中，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)。例如，在實(shí)施《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》的教學(xué)時(shí)，老師可以事前預(yù)留下相關(guān)的問(wèn)題，如：“請(qǐng)同學(xué)們想象一下，我們的祖國(guó)是什么樣的？又給予了我們什么？我國(guó)有哪些著名的景點(diǎn)？”等，以此問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，并融入對(duì)課文的朗誦，讓同學(xué)們帶著問(wèn)題去仔細(xì)品閱文章，感受作者傳遞的思想，體味文中的愛(ài)國(guó)情感。在閱讀之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出每個(gè)詩(shī)節(jié)的主要涵義，可以進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)模式，讓他們展開討論和交流，并每組派出代表，說(shuō)出自己的看法。通過(guò)對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，增強(qiáng)了師生的交流，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)了活躍的課堂氣氛，并且給予了學(xué)生深刻的理解，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的提升。

四、巧設(shè)續(xù)寫情境，提升課堂效率

語(yǔ)文教學(xué)，如果一味遵循灌輸式教育，將難以激發(fā)學(xué)生的興趣，且抑制了教學(xué)效率的提高。為了創(chuàng)建有效的課堂教學(xué)，教師可以利用續(xù)寫手段，促進(jìn)學(xué)生的參與，提高教學(xué)效果。例如，在部編版中《植樹的牧羊人》的教學(xué)開展中，教師可以激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)文章展開續(xù)寫，如“如果牧羊人沒(méi)有植樹，那片土地會(huì)怎樣？”或者是“牧羊人身上的哪些品質(zhì)，值得我們學(xué)習(xí)？”以此讓學(xué)生展開對(duì)文章的思考，并做出續(xù)寫。有的學(xué)生會(huì)寫出：“如果沒(méi)有植樹，土地會(huì)延續(xù)它的荒蕪景象，也就沒(méi)有了后來(lái)的田園。正是牧羊人不求回報(bào)地種樹，讓荒漠變成了森林，并且他放棄了賴以生存的羊群，他的無(wú)私精神值得我們學(xué)習(xí)。”通過(guò)該方式，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文章的理解，還鍛煉了他們的寫作能力，從而提升課堂效率。

總結(jié)

總之，創(chuàng)建高效課堂，是順應(yīng)新課標(biāo)發(fā)展的必經(jīng)之選，能夠?yàn)榻虒W(xué)效果的提升，探尋出有效的教學(xué)手段。因此，教師需要強(qiáng)化自身教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，以此引領(lǐng)學(xué)生深入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，而豐富自身的語(yǔ)文知識(shí)，優(yōu)化語(yǔ)文素養(yǎng)。