姜大治

（遼寧財(cái)貿(mào)學(xué)院，遼寧 興城 125105）

引言

社會(huì)需求的時(shí)代性與教學(xué)過(guò)程中的使命性、功能性以及效果性的不平衡、不對(duì)等現(xiàn)象日益明顯，引發(fā)了高等教育研究領(lǐng)域?qū)τ谛聲r(shí)代高校教育理念、本質(zhì)、觀念及課程改革的深刻反思，推進(jìn)了高校人才培養(yǎng)模式向“后素質(zhì)教育階段”的歷史演進(jìn)。計(jì)算機(jī)課程創(chuàng)新改革作為實(shí)現(xiàn)科技教育范式恰切狀態(tài)的前提與途徑，是教育決策科學(xué)化、理性化的手段與保障。

一、高校計(jì)算機(jī)教學(xué)面對(duì)的困境

（一）教學(xué)內(nèi)容單一，過(guò)于形式化

從2018年以來(lái)，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸發(fā)達(dá)，且發(fā)展速度迅猛，另一方面也出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題，如針對(duì)高校的計(jì)算機(jī)教育來(lái)說(shuō)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)使用教材更新速度慢，跟不上時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏等現(xiàn)象。在當(dāng)今的諸多高校中，也出現(xiàn)了這樣的一種現(xiàn)象，即諸多高校只是片面地追求計(jì)算機(jī)的輔助功能，過(guò)于注重計(jì)算機(jī)課堂的理論性教學(xué)，忽視了計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師只是簡(jiǎn)單地將相關(guān)的理論和需要實(shí)踐的內(nèi)容“躍然PPT上”，不注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，教學(xué)過(guò)于形式化。

（二）計(jì)算機(jī)課堂中教師和學(xué)生的角色出現(xiàn)偏差

計(jì)算機(jī)創(chuàng)新教學(xué)的目的就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主動(dòng)性，擺脫傳統(tǒng)的以教為主的局面。然而，在大多數(shù)的高校計(jì)算機(jī)課堂上，仍然存在這樣的現(xiàn)象，教師在講臺(tái)前自己進(jìn)行實(shí)際操作講解，學(xué)生在下面做自己的事情。這個(gè)現(xiàn)象也體現(xiàn)出一個(gè)問(wèn)題——計(jì)算機(jī)課堂的地位問(wèn)題，許多高校將計(jì)算機(jī)這一門(mén)課程當(dāng)成一門(mén)不重要的輔助課程，這樣的定位從側(cè)面也讓學(xué)生覺(jué)得計(jì)算機(jī)這門(mén)課程的不重要性，從而放棄對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)，最終難以實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二、高校計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)面對(duì)的對(duì)策

（一）正確培養(yǎng)高校生的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言能力和工程能力

計(jì)算機(jī)能力和計(jì)算機(jī)學(xué)科不是一一對(duì)應(yīng)的，很多學(xué)科都需要計(jì)算機(jī)能力。它是一種通用的工具的思維，有些人學(xué)生將其理解為培養(yǎng)使用工具能力或技能，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能概括計(jì)算機(jī)能力。工具能力雖然重要，但是使用工具解決問(wèn)題的能力更為重要，這種能力也稱為計(jì)算思維或計(jì)算機(jī)工程能力。思維能力的核心和計(jì)算機(jī)能力是密切相關(guān)的，就是分析問(wèn)題，整理、決策。計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)的核心是語(yǔ)言能力。英語(yǔ)尤其重要，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也對(duì)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)能力有幫助。因?yàn)檎Z(yǔ)文和計(jì)算機(jī)都屬于語(yǔ)言方面的能力，語(yǔ)文是人與人的溝通協(xié)同；計(jì)算機(jī)能力，狹隘地講是編程能力，是人對(duì)機(jī)器的語(yǔ)言掌握。編程語(yǔ)言是培養(yǎng)計(jì)算能力的重要基礎(chǔ)。在大學(xué)里，編程語(yǔ)言學(xué)習(xí)有函數(shù)式的LISP、Scheme、Haskell，過(guò)程式的Python、Java、C++。不同高校的側(cè)重點(diǎn)不同，一般根據(jù)產(chǎn)業(yè)界而改變。培養(yǎng)計(jì)算機(jī)能力，教師在這個(gè)過(guò)程中可以找尋“標(biāo)桿”，從標(biāo)桿的角度去看應(yīng)該怎樣做。如斯坦福大學(xué)創(chuàng)建于1891年，非常重視學(xué)生的工程能力培養(yǎng)，在過(guò)去50年中，培養(yǎng)了一大批工程師CEO校友。分析斯坦福大學(xué)CS的課程教學(xué)體系，從中教師可以理解計(jì)算機(jī)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)思路和方法。繼而反推高校前計(jì)算機(jī)教育需要重視的內(nèi)容，以利于銜接進(jìn)入高校教育。其次，重視對(duì)祖爾省計(jì)算機(jī)工程能力的培養(yǎng)。工程能力是把計(jì)算能力進(jìn)行應(yīng)用，發(fā)揮最大化的過(guò)程，不能狹隘認(rèn)為是編程能力，它需要有專業(yè)能力為背景，跨學(xué)科的能力。

（二）建構(gòu)有利于高校學(xué)生發(fā)展的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新課程

課程的來(lái)源可以采取學(xué)校自主開(kāi)發(fā)和購(gòu)買(mǎi)兩種方式并存。計(jì)算機(jī)創(chuàng)新課程是科創(chuàng)教育在高校落地實(shí)施的基本載體，是在校園中培養(yǎng)計(jì)算機(jī)創(chuàng)新人才的主要手段。從2018年起，大多數(shù)高校開(kāi)始調(diào)整社團(tuán)，將科創(chuàng)10余門(mén)課程按照人工智能、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、電子工程三大維度分類增減。這些課程有的是短期項(xiàng)目式課程，有的是長(zhǎng)期項(xiàng)目式課程，不同時(shí)期的課程課時(shí)也不同，學(xué)生項(xiàng)目完成后可以參賽，也可以出小作品。大部分課程是按學(xué)期和學(xué)年的長(zhǎng)期課程，這類課程重在打基礎(chǔ)，盡可能讓學(xué)生深入地了解某一種軟硬件的使用方法，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的技巧。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行長(zhǎng)短期課程結(jié)合，可以讓學(xué)生從了解新技術(shù)到運(yùn)用新技術(shù)，最后還能進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課程的設(shè)計(jì)是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)類課程首先要與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻要關(guān)注當(dāng)下比較新的技術(shù)。比如麥克納姆輪，不僅要讓學(xué)生了解這種獨(dú)特的設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)組裝和操控，更要鼓勵(lì)學(xué)生將這種技術(shù)和思路，運(yùn)用到解決某些項(xiàng)目中，如此在短期項(xiàng)目課程中就能很好地開(kāi)展。其次課程體系要全面，計(jì)算機(jī)創(chuàng)新類比賽會(huì)更加注重團(tuán)隊(duì)合作，做任何一個(gè)項(xiàng)目，都需要團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員都要有獨(dú)當(dāng)一面的作用，這些成員所擁有的不同能力就是從各自不同的課程中培養(yǎng)、訓(xùn)練得來(lái)的。

三、結(jié)語(yǔ)

好的課程+好的環(huán)境+好的同伴=好的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新教育教學(xué)。高校學(xué)生的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力需要引起高等院校的關(guān)注和認(rèn)真對(duì)待，但更為重要的是要引起高校學(xué)生自身創(chuàng)新意識(shí)的提升和發(fā)展，只有學(xué)生自己形成創(chuàng)新意識(shí)，才能有機(jī)會(huì)成長(zhǎng)為國(guó)家需要的優(yōu)質(zhì)計(jì)算機(jī)創(chuàng)新型人才。