周文琴

（重慶市綦江職業(yè)教育中心，重慶 401420）

中等職業(yè)學校對于學生的專業(yè)實踐技能具有一定的要求。班主任對學生自信心的促進可以有效提高學生的專業(yè)技能，還可以幫助學生對自身有更加具體的認知。班主任對學生自信心的培養(yǎng)并非學生前進的唯一動力，但自信心可以幫助學生在學習道路上走得更遠，自信心對于學生的終身學習和發(fā)展具有重大的影響力。班主任需要對學生的自信心培養(yǎng)予以關注，結合教學工作的特點，積極思考相關培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)學生自信心的潛在價值和深遠意義。

一、中職班主任培養(yǎng)中職學生自信心的實際教學價值和意義

（一）促進學生對學習方法的掌握，提高學生進步的速度

班主任對學生自信心的培養(yǎng)，可以促進學生對學習方法的掌握，提高學生進步的速度。在班主任的培養(yǎng)下，學生一旦樹立了自信心，在對待學習方面便能保持良好的態(tài)度，對專業(yè)技能的學習更加認真，有利于深化學生對課程的認知。學生在學習過程中如果缺乏自信心，在運用學習方法的階段便會缺乏動力，學生的學習效率大大降低，阻礙學生進步的步伐。因此，班主任對學生自信心的培養(yǎng)，對于學生的學習具有重要的作用。

（二）促進學生的全方位發(fā)展，有助于學生的職業(yè)規(guī)劃

學生自信心的建立可以幫助學生對自身有更加全面的認知，促進學生的全方位發(fā)展，促使學生進行更高效的職業(yè)規(guī)劃。中職的教學宗旨主要在于對學生職業(yè)技能方面的培養(yǎng)，自信心對于學生的價值與其宗旨不謀而合。因為班主任對學生自信心的培養(yǎng)，可以讓學生清晰認識到自己對技能的掌握程度，促使學生在進行職業(yè)規(guī)劃時，能更加清楚自身發(fā)展的主要方向，為學生的職業(yè)規(guī)劃提供了更多的空間和時間。隨著班主任的正確指導，學生的自信心也在逐步提高，促使學生按照教學計劃展開學習活動。

（三）增加班主任的教學經(jīng)驗，深化對教學實踐的研究

班主任對學生自信心的培養(yǎng)不僅有利于學生的發(fā)展，還能推動班主任的教學進度，增加班主任的教學經(jīng)驗，為相關理論研究提供更多參考依據(jù)，深化班主任在相關教學實踐方面的研究。班主任的職責除了對學生的學習進行督促，還包括對學生綜合素質的提升和自信心的建立。正是班主任對學生自信心的關注，才能促使班主任在教學技能上有更多的經(jīng)驗積累，結合教學實踐過程，在教學研究領域上開拓更多的創(chuàng)新空間，讓班主任不再只遵循傳統(tǒng)教學方法的原則，以培養(yǎng)學生自信心為出發(fā)點深化教學內涵。

（四）有利于班級管理方面的加強，提高班集體的凝聚力

自信心作為學生在學習道路上披荊斬棘的關鍵，對于班級管理也有難以替代的意義。班主任促使學生樹立自信心，可以在一定程度上強化班級管理，為班級管理的總體方針實施做鋪墊，提高班集體的凝聚力。因為學生作為班集體的一份子，對班級學習氛圍具有較大的影響力，學生自信心的建立可以給班集體帶來積極的影響，給其他學生樹立學習榜樣，帶動班集體的共同進步。學生之間相互學習各自的優(yōu)點并取長補短，形成良好的學習風氣，便于班主任針對班級管理實施相關措施，師生合作推動班級工作的順利進行。

二、中職班主任培養(yǎng)中職學生自信心的具體教育過程和方法

（一）對學生的特征進行觀察，根據(jù)實際情況挖掘學生的優(yōu)點

班主任應以學生的實際情況為準則，對學生的特征進行觀察，挖掘學生身上的閃光點。班主任需要學會挖掘學生身上的優(yōu)點，但自信心的建立需要有扎實的基礎，班主任不能過分夸大事實，讓學生陷入盲目自信的境地。因為學生正處于初步認識自我的階段，班主任在對學生缺乏了解的情況下，夸大學生的優(yōu)點容易讓學生對自身的能力缺乏正確的認知，這無疑是給學生自信心的培養(yǎng)過程留下了巨大的隱患。因此，班主任在進行班級管理工作的過程中，應對學生的特征進行觀察和記錄，掌握每位學生的心理特點和學習規(guī)律，班主任通過對學生的觀察才能準確把握學生各自的長處所在，便于班主任有針對性地培養(yǎng)學生的自信心。

（二）結合學生特征展開教學活動，鼓勵學生積極參與課外活動

帕斯捷爾納克曾說“人不是活一輩子,不是活幾年幾月幾天,而是活那么幾個瞬間?！弊孕判牡慕⒁彩侨绱?。在培養(yǎng)學生自信心的過程中，需要為學生突出自身優(yōu)勢的瞬間提供機會。班主任可以結合學生特征展開教學活動，鼓勵學生積極參與課外活動，使得學生在活動過程中表現(xiàn)自我，獲得更多的學習動力。例如，班主任可以利用班會的時間定期展開教學活動，根據(jù)學生平時所學習的內容，舉辦知識競賽活動讓學生進行知識搶答，班主任對回答正確的學生進行及時反饋和加分，最后對累積分數(shù)較多的學生進行獎勵，使學生通過實踐活動來發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，進而肯定自我，為學生自信心的建立提供基本條件。學生參與不同的活動有利于班主任對學生綜合能力的探索，發(fā)現(xiàn)學生的潛能。

（三）定期與學生進行交流討論，保證學生良好的心理狀態(tài)

在對學生自信心的培養(yǎng)方面，班主任對學生的單方面觀察和教學是不夠的，班主任可以定期與學生進行交流討論，師生之間形成雙向的互動，保證學生擁有良好的心理狀態(tài)，提高培養(yǎng)學生自信心的效率。班主任應當把握好與學生進行交流的時機，才能引導學生客觀看待自身的問題，避免學生出現(xiàn)自卑心理。例如，在學生得知考試成績之后，班主任應針對學生不同的學習情況做出不同的反饋，及時和取得進步的學生進行交流并進行適當?shù)谋頁P，對于成績不太理想的學生進行開導，讓學生的眼光不只局限于一場考試當中，促進學生的未來發(fā)展。班主任作為班級的管理者和引領者，應把握好學生的心理狀態(tài)，引導學生健康成長。

三、結束語

班主任對學生自信心的培養(yǎng)不論是對學生的學習發(fā)展，還是班主任的教學管理，都具有不可忽視的正面作用。在班主任的正確引導下，學生自信心的樹立不僅可以幫助學生掌握更多的學習技巧，還可以促進班級管理的優(yōu)化。班主任在培養(yǎng)學生自信心的過程中，需要從學生的實際情況出發(fā)，促使學生在學習生活中做到腳踏實地。