楊利輝

（湖南省婁底市第六小學(xué)，湖南 婁底 417000）

隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式已不再符合當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，重視對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)才是時(shí)代發(fā)展的主流。對(duì)此，教學(xué)老師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，使得學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)的思維與探索，以此保證學(xué)生們的最終知識(shí)學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

所謂問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，指的是教學(xué)老師在開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以通過(guò)問(wèn)題設(shè)定的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課前預(yù)習(xí)工作。我們知道，課前預(yù)習(xí)不僅能夠有效鍛煉和提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，而且還有助于提高課堂教學(xué)效率。所以，教學(xué)老師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。但是很多小學(xué)生找不到課前預(yù)習(xí)的門(mén)路，不知道究竟應(yīng)該如何預(yù)習(xí)。對(duì)此，教學(xué)老師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在問(wèn)題的指引下開(kāi)展課前預(yù)習(xí)工作，以保證學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“落花生”一課之前，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。老師：“同學(xué)們，我們明天學(xué)習(xí)‘落花生’一課，你們回去之后要做好課前預(yù)習(xí)?！睂W(xué)生：“好的?！崩蠋煟骸澳銈兇蛩阍趺搭A(yù)習(xí)呢？”學(xué)生：“回去閱讀一遍課文。”老師：“僅此而已嗎？”學(xué)生：“不知道具體應(yīng)該怎么預(yù)習(xí)?！崩蠋煟骸袄蠋熆梢越o學(xué)生提供一些思路，你們按照老師的思路進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，好不好？”學(xué)生：“好?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們可以先閱讀課文，然后思考文章的寫(xiě)作思路是什么，作者想要表達(dá)什么樣的主題內(nèi)容，你認(rèn)為文章哪里寫(xiě)的最好，為什么等。大家可以邊讀文章邊思考，明天老師會(huì)對(duì)學(xué)生們的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢查，好不好？”學(xué)生：“好?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)設(shè)定問(wèn)題的方式，能夠使得學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)方向更為明確。同時(shí)，教學(xué)老師還要在次日對(duì)學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，以了解學(xué)生們的具體預(yù)習(xí)效果，并且這也就為教學(xué)老師的課堂教學(xué)指明了方向。

二、問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考

所謂問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，指的是教學(xué)老師在開(kāi)展課堂知識(shí)教學(xué)時(shí)，其通過(guò)向?qū)W生提出問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生通過(guò)自己的思考獲得知識(shí)。問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考的方式有很多種，但是教學(xué)老師需要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)，要始終通過(guò)問(wèn)題提問(wèn)的方式促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)思考和知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而保證學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“去年的樹(shù)”一課時(shí)，教學(xué)老師可以先讓學(xué)生閱讀文章，然后提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，文章主要講述了一個(gè)什么故事？”學(xué)生：“講述了小鳥(niǎo)找自己的朋友的過(guò)程?！崩蠋煟骸白髡呤前凑帐裁错樞?qū)懙倪@篇文章呢？”學(xué)生：“作者是按照世間順序?qū)懙??！崩蠋煟骸霸趺礃拥臅r(shí)間順序？”學(xué)生：“先寫(xiě)的去年，后寫(xiě)的今年，然后是第一天、第二天這樣的時(shí)間順序?qū)懙?。”老師：“小鳥(niǎo)的朋友最終去了哪里？”學(xué)生：“被制作成為各式各樣的生活用品，比如蠟燭。”老師：“通過(guò)這篇文章，你們有什么體會(huì)？”學(xué)生：“我覺(jué)得應(yīng)該愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)樹(shù)木，砍伐太多的樹(shù)木會(huì)破壞我們的生態(tài)環(huán)境。”/“我覺(jué)得我們應(yīng)該節(jié)約。因?yàn)樯钣闷繁夭豢缮伲侨绻覀冞^(guò)度揮霍，就會(huì)造成不必要的資源浪費(fèi)?！?“我覺(jué)得我們應(yīng)該珍惜友誼，小鳥(niǎo)在發(fā)現(xiàn)自己的朋友丟了之后，就開(kāi)始一天一天的尋找，而不是直接去找新的朋友。這種對(duì)朋友感情的真摯值得我們學(xué)習(xí)?！?/p>

三、問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究

問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究指的是，教學(xué)老師在開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作的方式，開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)集體探究，這樣不僅能夠有效鍛煉和提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，而且還能夠促使學(xué)生感受知識(shí)探索的快樂(lè)。但是學(xué)生集體探究并不是漫無(wú)目的的，而是需要在教學(xué)老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。具體而言，教學(xué)老師可以先為學(xué)生設(shè)定具體的探究問(wèn)題，以為學(xué)生明確具體進(jìn)行知識(shí)探究的方向。而后，教學(xué)老師即可促使學(xué)生在具體問(wèn)題的引導(dǎo)下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)共同探索。比如在教學(xué)“橋”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這個(gè)故事進(jìn)行思考，體現(xiàn)了其中人物怎樣的品質(zhì)等。在學(xué)生合作探索之后，教學(xué)老師再對(duì)學(xué)生們的探索結(jié)果進(jìn)行匯總和整理，然后作為自身開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的方向，面向小學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的知識(shí)教學(xué)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)并不是一件簡(jiǎn)單、輕松的工作，教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其要注重對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)思維進(jìn)行設(shè)定，要保證學(xué)生能夠不斷地進(jìn)行知識(shí)思考和知識(shí)探索，進(jìn)而不斷提升學(xué)生自身的知識(shí)思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而保證學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。