宋恩

（河南省信陽市固始縣天福實(shí)驗(yàn)學(xué)校，河南 信陽 465200）

隨著新課程的改革以及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)工作越來越注重將課外閱讀引進(jìn)課堂教學(xué)中來。由此，課外閱讀和課內(nèi)閱讀作為一種新型的教學(xué)方式出現(xiàn)在語文課堂中，學(xué)生通過課外閱讀可以將自己的閱讀思維進(jìn)行一定的延伸和擴(kuò)展，同時(shí)，將課內(nèi)閱讀知識(shí)向外進(jìn)行延伸，學(xué)生的視野可以得到拓展，眼界會(huì)變得更加寬廣，還能夠提高教學(xué)質(zhì)量。然而，在實(shí)際語文閱讀教學(xué)中，還是存在著問題，在應(yīng)試教育背景下，教師還是偏向于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，沒有意識(shí)到課外閱讀的重要性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量沒有顯著提高。在這種現(xiàn)狀下，教師要對(duì)現(xiàn)在的閱讀現(xiàn)狀重視起來，不要忽視了課外閱讀教學(xué)，要運(yùn)用合適的方法將課內(nèi)閱讀和課外閱讀進(jìn)行有效整合，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、在語文課前引導(dǎo)學(xué)生收集閱讀資料進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)

自主預(yù)習(xí)是教育教學(xué)工作者必須重視的一個(gè)重要的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，不僅可以提高教學(xué)效率，還能夠幫助學(xué)生做好上課的準(zhǔn)備，使學(xué)生在課堂上可以有一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地理解即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)更加清晰，同時(shí)還會(huì)提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)《爬天都峰》時(shí)，這節(jié)課的主題就是向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)、共同進(jìn)步的道理。教師在課前可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，使學(xué)生可以在預(yù)習(xí)的過程中了解爬天都峰，讓學(xué)生對(duì)爬天都峰進(jìn)行相關(guān)的資料收集，了解天都峰是什么樣子，以及周圍有一些什么樣的環(huán)境等，對(duì)爬天都峰有一個(gè)全面的了解，那么在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以將自己對(duì)于爬天都峰了解的資料跟大家進(jìn)行分享，還有向?qū)W生對(duì)天都峰的一些地勢地形等進(jìn)行交流溝通。教師利用這種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅可以在這種自主收集資料的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，還能夠讓學(xué)生對(duì)于課文的理解更加深刻，學(xué)生對(duì)于閱讀的材料也更加豐富，學(xué)習(xí)到更多課外知識(shí)，為提高閱讀能力帶下基礎(chǔ)。

二、在課堂教學(xué)中教師要將教材進(jìn)行延伸，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維

在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師要從閱讀的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，利用課程上已經(jīng)有的教學(xué)資源，對(duì)課程資源進(jìn)行一定的延伸。教材延伸主要是縱向延伸和橫向延伸，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要在課程閱讀中找到合適的切合點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的感知，將課文進(jìn)行內(nèi)外整合，對(duì)學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行一定的啟發(fā)。

例如，在教學(xué)《走遍天下書為侶》時(shí)，這篇課文講述的是作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由，以及自己讀一本書的方法，表達(dá)了作者對(duì)讀書的熱愛，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，理解反復(fù)讀一本書的原因和方法，教師可以將之前講過的《竊讀記》這篇文章引入進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩篇文章進(jìn)行鮮明的對(duì)比，《竊讀記》這篇課文主要是寫了作者在放學(xué)后匆匆趕往書店，藏身與眾多顧客中，借雨天竊讀，到晚上才依依不舍離開的讀書過程，真真切切地表現(xiàn)了作者對(duì)讀書的熱愛和對(duì)文學(xué)知識(shí)的渴望。兩篇課文都是對(duì)于讀書的熱愛，教師可以和學(xué)生之間進(jìn)行相應(yīng)的交流和討論，相互有一個(gè)切合點(diǎn)，之后教師可以先對(duì)《竊讀記》這篇課文進(jìn)行一個(gè)簡單的回顧，將文章的重難點(diǎn)在復(fù)習(xí)一遍，之后講解《走遍天下書為侶》，教師這樣就可以將這兩篇文章進(jìn)行一定的整合，讓學(xué)生在這兩篇文章的學(xué)習(xí)中，有一定的感悟和理解，引發(fā)學(xué)生對(duì)于讀書的熱愛，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生對(duì)于書籍閱讀的情感得到升華。

三、在課后教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀探究，幫助學(xué)生進(jìn)行深化提升

課后教學(xué)也是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教育教學(xué)者對(duì)課堂知識(shí)的一個(gè)補(bǔ)充和鞏固，可以幫助學(xué)生打下更扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要跟學(xué)生進(jìn)行一定的溝通交流，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀探究，可以利用同步閱讀的方式，將課內(nèi)閱讀延伸到課堂外，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀深化，拓寬閱讀思路。

例如，在《七律·長征》教學(xué)完畢之后，教師在課后要嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同步閱讀，就像這首詩是關(guān)于戰(zhàn)爭時(shí)期的詩，可以給學(xué)生推薦一些其關(guān)于戰(zhàn)爭時(shí)偉人的詩篇，或者，可以推薦一些關(guān)于毛澤東寫的詩集，讓學(xué)生對(duì)毛澤東這個(gè)人有一定的了解和認(rèn)識(shí)。在課后教師可以推薦屈原《國殤》、范仲淹《漁家傲秋思》等，如范仲淹的這首詞，也是在戰(zhàn)爭時(shí)代做出，表達(dá)了當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭時(shí)期作戰(zhàn)人員的辛苦等。教師通過課后閱讀探究的形式，推薦學(xué)生對(duì)相關(guān)的閱讀書籍進(jìn)行閱讀，將課外知識(shí)契合課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行了有效銜接，讓學(xué)生可以在僅有的課后探究時(shí)間里進(jìn)行高效的閱讀，而且對(duì)閱讀的知識(shí)進(jìn)行了廣泛的了解，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的思想在閱讀中不斷深化和成長。

閱讀在人們的生活中扮演著重要的作用，閱讀可以給人們的生活帶來嶄新的一面。在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中更離不開閱讀，它是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的重要技能之一，不僅讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)知識(shí)，還能提升學(xué)生在進(jìn)行信息收集上的能力。在素質(zhì)教育背景下，社會(huì)各界越來越重視學(xué)生閱讀能力的提高，因此在教育教學(xué)工作者將課內(nèi)閱讀和課外閱讀運(yùn)用到教學(xué)中，并進(jìn)行有機(jī)整合。在此，主要對(duì)小學(xué)生閱讀進(jìn)行分析，提出了一些將課外閱讀和課內(nèi)閱讀相結(jié)合策略。