田義

（江蘇省太倉(cāng)中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 太倉(cāng) 215400）

一、“1+X”證書制度的內(nèi)在價(jià)值

所謂“1+X”證書制度，即：學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書的深度結(jié)合，旨在解決職業(yè)教育發(fā)展過程中面臨的一系列問題及嚴(yán)峻考驗(yàn)，因此，在“1+X”證書制度的科學(xué)引導(dǎo)下，在我國(guó)職業(yè)院校專業(yè)教育中大面積應(yīng)用是當(dāng)前首要解決的任務(wù)。同時(shí)，“1+X”證書制度與機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的有機(jī)融合，極大程度上緩解了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)不高、實(shí)踐能力缺失及創(chuàng)新意識(shí)淡薄等突出問題，從而進(jìn)一步拓展延伸學(xué)生的創(chuàng)新就業(yè)能力，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展輸送更多優(yōu)質(zhì)人才。

（一）“1+X”證書制度創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式

隨著現(xiàn)代化職業(yè)教育理念不斷融合發(fā)展，“1+X”證書制度為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐提供了新的思路和優(yōu)化渠道。眾所周知，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是隱性因素和顯性因素、理論和實(shí)踐相結(jié)合的過程，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)完善，進(jìn)而達(dá)到目標(biāo)。現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)大部分高職院校在機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式基本上雷同，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致無(wú)法滿足市場(chǎng)和企業(yè)的迫切需求。行業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新能力、實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題能力的專業(yè)型復(fù)合人才，這也與“1+X”證書制度有關(guān)要求高度統(tǒng)一。

（二）“1+X”證書制度全面提升了學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力

當(dāng)前，我國(guó)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)在實(shí)行“1+X”證書制度時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)聚焦學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提升培養(yǎng)，充分確保學(xué)生的實(shí)踐成效及專業(yè)素養(yǎng)。但從目前的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，“1+X”證書制度在融入過程中會(huì)面臨多方面阻力，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)“重理論、輕實(shí)踐”現(xiàn)象逐漸凸出，與“1+X”證書制度對(duì)應(yīng)，形成了“重學(xué)歷證書、輕專業(yè)技能證書”的不良情況。眾所周知，機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的設(shè)置就是滿足行業(yè)實(shí)踐人才不足的發(fā)展現(xiàn)狀，但實(shí)踐教學(xué)設(shè)施落后、基地形式單一、教學(xué)方式不合理等多方面因素交互使得人才培養(yǎng)進(jìn)程較為緩慢。加之實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不能夠得到充足保障，學(xué)生實(shí)操及專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力差，更未適應(yīng)校外實(shí)習(xí)崗位。

（三）“1+X”證書制度全面促進(jìn)了產(chǎn)教融合模式和校企合作模式達(dá)成

經(jīng)過長(zhǎng)期發(fā)展及探索，“1+X”證書制度逐漸被企業(yè)認(rèn)可，并以此為契機(jī)，持續(xù)推進(jìn)了產(chǎn)教融合戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更為校企開展合作搭建了“橋梁”，從而實(shí)現(xiàn)全方位、全過程、全員育人的價(jià)值目標(biāo)。對(duì)于產(chǎn)教融合而言，就是以學(xué)生創(chuàng)新就業(yè)創(chuàng)業(yè)為根本任務(wù)，將職業(yè)教育與社會(huì)需求深度融合，進(jìn)一步發(fā)揮“1+X”證書制度的職業(yè)技能優(yōu)勢(shì)。但從目前的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，歷史機(jī)遇和嚴(yán)峻考驗(yàn)并存，高職院校在國(guó)家政策方針及“1+X”證書制度落實(shí)方面不到位，機(jī)制成效不明顯，使得“產(chǎn)”和“教”嚴(yán)重脫節(jié)、教育輸入端和社會(huì)發(fā)展輸出端渠道不暢通，使得行業(yè)的相關(guān)企業(yè)不愿意參與到共同培養(yǎng)人才機(jī)制過程中。另外，“1+X”證書制度也是高職院校與行業(yè)企業(yè)溝通交流的重要載體，“1+X”證書制度能夠?qū)C(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)相關(guān)理論知識(shí)、實(shí)際技能與學(xué)生職業(yè)發(fā)展保持協(xié)調(diào)發(fā)展，確保職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不斷參與到實(shí)踐教學(xué)全過程，比如教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐平臺(tái)及實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)等。

二、基于1+X 證書制度的機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

（一）學(xué)分銀行平臺(tái)

學(xué)分銀行實(shí)施全民終身教育的重要舉措，也是保障1+X 制度順利實(shí)行的有效基礎(chǔ)，1+X 證書制度鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，通過自身愛好與學(xué)習(xí)獲得職業(yè)技能等級(jí)證書。職業(yè)技能等級(jí)證書不僅是一種學(xué)生專業(yè)水平和實(shí)踐能力的體現(xiàn)，也可進(jìn)行課證互通（即獲得相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書可申請(qǐng)免修某門課程），課程賦予一定的學(xué)分，職業(yè)技能等級(jí)證書賦予一定的學(xué)分，同等學(xué)分是進(jìn)行課證互通的基礎(chǔ)。學(xué)分銀行借鑒銀行的功能特點(diǎn)，本質(zhì)是基于學(xué)分制而制定的一種學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換的制度[1]。機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新融入了學(xué)分銀行為理念，設(shè)計(jì)課證互通等相關(guān)制度，對(duì)學(xué)生的課程、職業(yè)技能等級(jí)證書、榮譽(yù)證書等所學(xué)成果以學(xué)分的形式進(jìn)行登記、存儲(chǔ)和轉(zhuǎn)換，并計(jì)入學(xué)分銀行的學(xué)生個(gè)人賬號(hào)中，激發(fā)學(xué)生考取職業(yè)技能等級(jí)證書的積極性，為開展課證融通、校內(nèi)外實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)互認(rèn)等工作提供平臺(tái)基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建校企雙主體人才培養(yǎng)新模式

1+X 證書制度下，企業(yè)既是參與者，也是受益者，校企雙方以1+X 證書制度理念為引領(lǐng)，建立用人單位與學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制度，以崗位需要為前提，開展聯(lián)合授課、實(shí)踐指導(dǎo)和質(zhì)量評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與準(zhǔn)員工的無(wú)縫對(duì)接。1+X 證書制度不僅僅是學(xué)校工作，更是校企雙方的共同責(zé)任，學(xué)生職業(yè)技能等級(jí)證書的獲得必須有企業(yè)的參與，目前，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究公布的授權(quán)參與1+X 證書制度試點(diǎn)的培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織基本都是企業(yè)[2]。作為參與者，企業(yè)一方面為1+X 證書的考取提供設(shè)備支持，另一方面，企業(yè)和學(xué)校共同制訂相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，再者，企業(yè)還需對(duì)教師進(jìn)行考核師資格的培訓(xùn)與認(rèn)證。機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)積極與智能制造領(lǐng)軍企業(yè)進(jìn)行合作，通過校企優(yōu)秀人才團(tuán)隊(duì)互聘、優(yōu)勢(shì)資源共享和實(shí)訓(xùn)基地共建等方式，采取2+1校企聯(lián)合培養(yǎng)方式，即學(xué)生前兩年在以學(xué)校培養(yǎng)為主，第三年以企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)為主，牢牢抓住畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為載體，實(shí)施校企雙導(dǎo)師制聯(lián)合指導(dǎo)，共同制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生培養(yǎng)崗位目標(biāo)，校企共同打造具有企業(yè)文化精神、合作精神、創(chuàng)新精神和敬業(yè)精神的新時(shí)代技術(shù)技能人才。

（三）構(gòu)建“固基礎(chǔ)、強(qiáng)核心、保拓展”的三階段專業(yè)課程體系

高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體是課程，課程內(nèi)容的質(zhì)量影響著畢業(yè)生的技能和素質(zhì)，課程體系改革是推動(dòng)型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要抓手。結(jié)合1+X 證書制度需要，重視課證融通，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，校企共同開發(fā)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)模塊化課程體系，全面提升機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。堅(jiān)持職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的理念，積極對(duì)接區(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè)鏈，以模塊化課程體系為主線，重構(gòu)專業(yè)課程體系，形成“固基礎(chǔ)、強(qiáng)核心、保拓展”的三階段專業(yè)課程體系，全面將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融合到課程體系各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，固基礎(chǔ)——牢牢鞏固《機(jī)械制圖》等專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性，強(qiáng)核心——強(qiáng)化《機(jī)械加工工藝》等專業(yè)核心課程的地位，保拓展——保證《先進(jìn)制造技術(shù)》等專業(yè)拓展課的知識(shí)量[3]。積極推動(dòng)企業(yè)參與專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程和拓展課程的教學(xué)過程中，打破傳統(tǒng)理論課程教學(xué)模式，通過標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)教材、工匠進(jìn)課堂和大師在線互動(dòng)等多種方式，將1+X 證書標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)內(nèi)容完全融入專業(yè)課程體系，有效實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)與上課的有機(jī)銜接和課堂與工廠的快速轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生技能水平，實(shí)現(xiàn)課證融通。

在教學(xué)過程中還需要重視加強(qiáng)信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，推動(dòng)建筑結(jié)構(gòu)課程的有效發(fā)展，彌補(bǔ)課堂教學(xué)過程中內(nèi)容較少、教學(xué)時(shí)間不足等問題，使教學(xué)質(zhì)量提升。首先需要重視在線教學(xué)體系的構(gòu)建，依照教學(xué)大綱和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)歸納總結(jié)一些技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，圍繞這些技能點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)微課制作視頻，并且將其發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生能夠?qū)⒁恍┛菰锏闹R(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的動(dòng)畫視頻，幫助學(xué)生更好的理解。其次，需要強(qiáng)化案例教學(xué)，在課堂理論教學(xué)當(dāng)中摻雜一些實(shí)踐內(nèi)容，恰到好處地加入工程案例，可以使學(xué)生準(zhǔn)確的了解教學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）“政、行、企、?！彼姆絽f(xié)作育人

積極對(duì)接智能制造和軍工高端裝備制造業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)，以1+X 工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)中心為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮智能制造實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)控加工、智能控制和精密檢測(cè)等功能，“政、行、企、?！钡人姆焦餐ǔ筛咚降纳a(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)和技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，積極開展新產(chǎn)品試制、工藝技術(shù)革新、高精度產(chǎn)品檢測(cè)等技術(shù)合作工作。結(jié)合區(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè)鏈人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等需要，通過政校合作、行校合作、企校合作、校校合作和“政行企校”合作等方式，整合教學(xué)、科研、生產(chǎn)和人才等資源，構(gòu)建滿足1+X 職業(yè)技能等級(jí)證書的高端育人平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)含金量高和社會(huì)認(rèn)同度高的“X”證書——職業(yè)技能等級(jí)證書，滿足智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求[4]。機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地在保證按照1+X證書標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化和規(guī)范化建設(shè)的前提下，著力營(yíng)造企業(yè)工廠環(huán)境，使學(xué)生在1+X 證書培訓(xùn)過程中體驗(yàn)到上班的氛圍，開展真實(shí)性生產(chǎn)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)6S 管理模式，助力智能制造和軍工高端裝備制造業(yè)拔尖人才的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，“1+X 證書”制度是我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育改革的重要方針，“1+X 證書”制度的實(shí)施有力推進(jìn)了標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)的學(xué)科化，有利于提升學(xué)生的專業(yè)技能水平和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。院校標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以“1+X 證書”制度為指導(dǎo)，將技能等級(jí)證書考核融入人才培養(yǎng)模式，重視學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出復(fù)合型的技術(shù)技能型人才。