姜丹丹

（大連鐵路中學(xué)，遼寧 大連 116021）

前言：我國疆域遼闊、資源豐富，在我國不同的地區(qū)，其地形、地貌以及相關(guān)的信息亦存在巨大的差異，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人類對(duì)地理知識(shí)的探索從未停止，仍然有諸多的地理知識(shí)有待去發(fā)現(xiàn)、探索。高中階段的地理課程，作為學(xué)生日后開展地理知識(shí)深度探索的重要鋪墊，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，不僅僅是對(duì)教材中基礎(chǔ)性地理知識(shí)的傳授，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理研究能力的培養(yǎng)，讓高中學(xué)生在開展地理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，通過自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的同時(shí)，不斷提升學(xué)生自主開展知識(shí)探索以及開展合作探究的基本研究能力，為學(xué)生日后開展對(duì)地理知識(shí)的深度探索奠定基石。

一、在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生研究能力的必要性

（一）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

應(yīng)試教育作為我國教育事業(yè)幾十年的核心導(dǎo)向，在大部分教師與學(xué)生的潛意識(shí)中已經(jīng)根深固結(jié)，高中階段的學(xué)生不僅面臨繁重的課業(yè)壓力，同時(shí)還要面對(duì)強(qiáng)大的高考?jí)毫ΑＲ虼?，大部分教師和學(xué)生都將學(xué)習(xí)重點(diǎn)集中在對(duì)學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)的記憶固化[1]。隨著我國素質(zhì)化教育目標(biāo)的不斷推進(jìn)，為地理教學(xué)形式帶來了全新的革新路徑，教師在地理教學(xué)活動(dòng)中，不僅是對(duì)基礎(chǔ)性地理知識(shí)的傳授，同時(shí)還應(yīng)答加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)研究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约阂呀?jīng)掌握的相關(guān)地理知識(shí)進(jìn)行整合運(yùn)用，去不斷嘗試攻克在地理知識(shí)探索中的遇到的難點(diǎn)問題，進(jìn)而提升學(xué)生自主知識(shí)探索能力，同時(shí)幫助學(xué)生不斷強(qiáng)化自主開展地理知識(shí)探索的自信心，為學(xué)生未來開展對(duì)地理知識(shí)的深度探索奠定基石。

（二）創(chuàng)新思維方式和學(xué)習(xí)方法

想要切實(shí)提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)效，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)性地理知識(shí)同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的地理思維活躍度，讓學(xué)生在日常地理知識(shí)探索過程中，能夠快速找到地理知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，并通過合作探究來嘗試解決地理難題[2]。讓學(xué)生通過合作探究來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的汲取，不僅能夠讓學(xué)生之間在互相交流、探索過程中，能夠博采眾長(zhǎng)，不斷摸索高效的地理學(xué)習(xí)方法，同時(shí)通過多元化思維的訓(xùn)練，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)效的有效提升。

二、在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生研究能力的有效路徑

（一）借助預(yù)習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力

研究性學(xué)習(xí)首先是以學(xué)生作為知識(shí)探索活動(dòng)的核心，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中核心作用，結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并在預(yù)習(xí)過程中，能夠發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試將教材知識(shí)內(nèi)容與已掌握的地理知識(shí)進(jìn)行深度結(jié)合，去尋求解決問題的有效路徑，進(jìn)而提升學(xué)生的地理研究能力[3]。在此背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分借助線上教學(xué)平臺(tái)開展預(yù)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生通過結(jié)合教材開展自主知識(shí)預(yù)習(xí)，并將在預(yù)習(xí)中所遇到的困難進(jìn)行整理，并嘗試自主搜集相關(guān)資料嘗試解決問題，進(jìn)而提升學(xué)生自主開展知識(shí)探索的基本知識(shí)研究能力，為學(xué)生后續(xù)對(duì)地理知識(shí)的深度探索奠定基石。

例如：以新人教版高中地理教材《太陽對(duì)地球的影響》為例。在開展課堂教學(xué)之前，教師首先為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，通過線上教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生推送相關(guān)的微課視頻，讓學(xué)生結(jié)合微課視頻開展自主知識(shí)預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生難免對(duì)遇到一些困難或難點(diǎn)問題無法理解。教師引導(dǎo)學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行整理，并將其上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)的問題庫中，并通過對(duì)問題庫中問題的梳理嘗試幫助其他求助的學(xué)生解決難題。教師通過對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)度的關(guān)注，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后為其推送相關(guān)例題，通過例題解答情況，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)效。最后教師通過對(duì)學(xué)生問題庫中的問題進(jìn)行整合，在結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)效進(jìn)行判斷，并以此作為依據(jù)，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)形式進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，對(duì)學(xué)生所提出的難點(diǎn)問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，進(jìn)而幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)鏈，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)效。通過這樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，不斷提升其發(fā)現(xiàn)問題、并嘗試解決問題的自主知識(shí)研究能力，為學(xué)生未來開展知識(shí)深度探索奠定基石。

（二）借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力

在以往的地理教學(xué)活動(dòng)中，為了節(jié)省課時(shí)時(shí)間，大部分教師采用大篇幅說教教學(xué)為主要教學(xué)形式，該種教學(xué)形式過于單一，且教學(xué)節(jié)奏較快，學(xué)生想要保證學(xué)習(xí)質(zhì)效必須要保持精神高度集中的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)，一旦有任意一個(gè)知識(shí)點(diǎn)遺落，都將導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)鏈不完整[4]。與此同時(shí)，在該種教學(xué)形式中，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中缺乏有效互動(dòng)，學(xué)生長(zhǎng)期處于“拿來式”汲取知識(shí)的模式中，不利于對(duì)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。因此，想要切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生研究能力的有效培養(yǎng)，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的核心作用，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，為學(xué)生構(gòu)建探究性地理教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過合作探索；來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的汲取，在提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)效的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理研究能力的有效培養(yǎng)。

例如：以新人教版高中地理教材《大氣的組成與垂直分層》為例。教師在教學(xué)活動(dòng)中，首先借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示地球與月亮表面的對(duì)比圖片，讓學(xué)生通過圖片課件的觀察，并嘗試說一說月球表面與地球表面的存在差異的原因，然后教師結(jié)合學(xué)生的意見引出今天的學(xué)習(xí)主題。通過這樣的課前引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生從多個(gè)感官角度對(duì)大氣層的理解。然后教師為學(xué)生展示探究互動(dòng)問題：“1、大氣是由哪些成分組成的？2、干潔空氣的主要成分是什么？3、大氣層有哪些作用？”讓學(xué)生自由閱讀課文，并在興趣小組中開展討論，通過合作探究嘗試解決問題。討論結(jié)束后，教師進(jìn)行提問，讓學(xué)生對(duì)該組的討論意見進(jìn)行復(fù)述，然后教師結(jié)合學(xué)生的意見引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行梳理，并將其中所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)提煉進(jìn)行講解。然后教師再次為學(xué)生展示深度研究問題：“1、在不同的緯度，對(duì)流層高度是否一樣？原因是什么？2、對(duì)流層和平流層的氣溫如何隨高度而變化？原因是什么？3、對(duì)流層和平流層中，大氣運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)是什么？4、對(duì)流層和平流層大氣與人類有何關(guān)系？”讓學(xué)生在興趣小組中再次對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)開展深度研究，嘗試解決上述問題。然后教師結(jié)合學(xué)生的意見分析學(xué)生的合作探究質(zhì)效，并結(jié)合探究問題對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。通過這樣的教學(xué)形式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為引導(dǎo)，讓學(xué)生通過學(xué)生之間合作探究來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的汲取，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生開展地理知識(shí)研究的自信心，同時(shí)能夠有效開發(fā)學(xué)生開展地理知識(shí)研究的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)效。

（三）借助知識(shí)拓展，培養(yǎng)學(xué)生研究創(chuàng)新能力

地理知識(shí)本身就是對(duì)我們身邊的地質(zhì)、地貌、氣候、環(huán)境等知識(shí)的研究，本身就具有一定的實(shí)踐性。僅憑借教材知識(shí)內(nèi)容，無法滿足對(duì)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)需求[5]。因此，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘地理拓展資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化地理實(shí)踐探究活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力，讓學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)資料查閱等多種方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)地理知識(shí)進(jìn)行深度探索，在提升其知識(shí)研究能力的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提升其地理學(xué)習(xí)質(zhì)效。

例如：以新人教版高中地理教材《地貌的觀察》為例。教師在完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)地理實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生利用課后時(shí)間對(duì)自己的家鄉(xiāng)的地貌進(jìn)行觀察，有野外實(shí)踐條件的學(xué)生可以深入野外，用照片等形式將家鄉(xiāng)的地貌進(jìn)行記錄，也可以通過網(wǎng)絡(luò)資源查閱、衛(wèi)星地圖等方式來觀察家鄉(xiāng)的地貌，并通過截圖的形式，將其記性記錄。并在下一課時(shí)中將自己在實(shí)踐活動(dòng)中所收集的資料與學(xué)生們一起分享，讓學(xué)生在互相分享的過程中，不斷加強(qiáng)其對(duì)家鄉(xiāng)地理信息的了解，在幫助其固化本節(jié)所學(xué)地理知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的實(shí)踐研究能力。通過這樣的教學(xué)形式，不僅能夠有效豐富地理教學(xué)活動(dòng)形式，同時(shí)為學(xué)生未來開展對(duì)地理知識(shí)的深度研究培養(yǎng)良好的實(shí)踐能力與研究能力。

結(jié)束語：總而言之，在高中階段的地理教學(xué)活動(dòng)中，想要切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理研究能力的有效培養(yǎng)，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的核心作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的自主知識(shí)探索、合作知識(shí)探索等多元化地理研究活動(dòng)，讓學(xué)生通過知識(shí)研究來實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的汲取，并在汲取知識(shí)的過程中，不斷摸索高效的地理學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生未來開展地理知識(shí)探索奠定基石，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生研究能力的有效培養(yǎng)。