李明

（廣州市增城區(qū)新康小學，廣東 廣州 511340）

前言

作業(yè)是學生學習過程中非常重要的內(nèi)容，適當?shù)夭贾米鳂I(yè)能夠幫助學生及時鞏固所學知識，提高學生的學習效率，促進學生思維能力的培養(yǎng)，從而提高教學質量。目前，當前我國小學數(shù)學的作業(yè)設計仍然存在很多的問題，小學數(shù)學作業(yè)的設計存在著題型單一、趣味性弱、缺乏創(chuàng)新、缺乏互動以及缺乏層次等問題，這些問題影響著教學效率的提高，如果不能對小學數(shù)學作業(yè)及時改進創(chuàng)新，就會使數(shù)學作業(yè)成為學生學習的負擔，導致其產(chǎn)生厭學等情緒，對學生后續(xù)的學習產(chǎn)生影響。因此，在素質教育改革的背景下，教師應當優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計，增強學生學習數(shù)學的興趣。

一、當前小學數(shù)學教學中存在的問題

（一）作業(yè)設計過于枯燥

現(xiàn)今小學作業(yè)的設計是極為枯燥的，許多小學數(shù)學教師們所設置的作業(yè)主要以書面作業(yè)為主，讓學生通過大量的作業(yè)，去熟悉課堂上的知識點，這種作業(yè)模式會讓小學生們感覺到乏味。許多小學生們逃避作業(yè)的原因就是因為如此，他們是硬著頭皮完成這些作業(yè)，這也會導致學生厭惡數(shù)學學習，不利于小學生們的成長和發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師們應當要轉變這種作業(yè)設計模式，從學生的角度去設計作業(yè)形式，讓作業(yè)變得富有趣味性，從而提高學生完成作業(yè)的積極性。

（二）作業(yè)設計缺乏和現(xiàn)實生活的聯(lián)系

數(shù)學和我們的日常生活息息相關，但是很多小學數(shù)學教師，在設計作業(yè)的時候，缺乏和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，數(shù)學科目是一門擁有極強的實用性的科目，缺乏與現(xiàn)實生活相互聯(lián)系的數(shù)學作業(yè)會讓小學生們失去數(shù)學的興趣，他們會認為數(shù)學是沒有用的，是不能讓他們在現(xiàn)實生活中使用的。因此，小學數(shù)學教師們在進行數(shù)學作業(yè)的設計的時候，應當要和現(xiàn)實的生活相互聯(lián)系，讓學生感受到數(shù)學知識在日常生活中的應用，從而讓小學生們的數(shù)學學習興趣不斷加強，進而提高學生學習的積極性。

（三）作業(yè)設計缺乏針對性

現(xiàn)在的小學數(shù)學教師們所設計的數(shù)學作業(yè)大多，所謂的針對性指的是針對不同的學生們設置契合他們學習能力、學習進度的數(shù)學作業(yè)，保證學生的數(shù)學能力能夠得到有效地提高。但是在實際的教學中，教師在設計作業(yè)的時候，往往是根據(jù)教師的教學來設計作業(yè)，不考慮學生對于知識的掌握情況，小學數(shù)學教師們所布置的數(shù)學作業(yè)大多都千篇一律，不同學習能力的學生完成的作業(yè)情況參差不齊，導致許多的學生們的數(shù)學成績的差異性極大，優(yōu)秀學生和成績差的學生之間的距離越來越遠，不利于學生后續(xù)的學習和發(fā)展。

二、小學數(shù)學有效性作業(yè)設計的設計策略

（一）分層設計，重視作業(yè)評價

小學生對數(shù)學作業(yè)不感興趣的原因主要是因為他們?nèi)狈ψ孕牛J為這些數(shù)學作業(yè)較為困難，覺得自己無法按時完成數(shù)學作業(yè)，這要求老師要發(fā)揮激勵作用，給學生更多的鼓勵，并肯定學生的學習成果，這樣才能使學生有良好的狀態(tài)完成作業(yè)。在日常教學中，必須認識到作業(yè)評價的重要性，并根據(jù)學生的實際情況進行分層的作業(yè)評價。為不同的學生設置不同的標準。例如，班上的學生分為優(yōu)秀學生、中等生和學困生。對于優(yōu)秀學生，他們在完成所有作業(yè)后可以得到“優(yōu)秀”，而且還要都是完全正確的。對于中等生，如果達到正確率的90%，他們將被評為“優(yōu)秀”；對于學困生，只要他們達到70%至80%的正確率就可以被評為“優(yōu)秀”。通過這樣的方式，能夠有效地減少傳統(tǒng)作業(yè)中的問題，為學生營造一種“比、趕、超”的良性競爭氛圍，使學生看到自己的進步，提升自己的學習自信心，獲得學習成就感，并及時發(fā)現(xiàn)學習中的不足，積極地去趕超別人。

（二）改善以往的作業(yè)形式，重視從生活的角度去設計作業(yè)

受到應試教育以及傳統(tǒng)的教學方式影響，很多教師都很看重學生最后的成績，他們認為題海戰(zhàn)術是提高數(shù)學成績的唯一方法，因此，這些教師不注重做題的質量，只看重數(shù)量的多少，讓學生通過做大量的題目來提高學生的數(shù)學成績，雖然這種方式能夠在一定程度上提高學生的數(shù)學成績，但是影響了學生的學習積極性，不利于學生后續(xù)的學習，在新課程改革的今天，這種方式明顯已經(jīng)不能適應學生的學習和發(fā)展了。教師要能從傳統(tǒng)的模式中跳脫出來，對數(shù)學作業(yè)的形式能夠有所創(chuàng)新。數(shù)學學科和生活的聯(lián)系是十分緊密的，很多數(shù)學問題都是來源于生活之中的，小學數(shù)學的教材內(nèi)容比較簡單，充分考慮到了小學生的發(fā)展需求，教材中的很多內(nèi)容都是取之于生活的，就像數(shù)學剛開始學到加減乘除的基本運算，在生活中的應用是十分廣泛的。教師要充分掌握數(shù)學學科生活化的特點，從生活角度出發(fā)選擇問題進行合理的設計，經(jīng)過這樣精心設計的數(shù)學作業(yè)也能在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂的教學氛圍，幫助學生能夠用數(shù)學知識解決實際生活中的問題，提高學生的實踐能力和對知識的應用能力。教師要緊跟數(shù)學改革的步伐，教學方式不能局限在傳統(tǒng)的教材上，要注重實踐的結合，讓學生通過實踐的方式，提高對于數(shù)學知識的運用能力。

例如在學習圓的時候，教師可以讓每個學生在課后最少找出十個生活中常見的圓形，在下節(jié)課中和老師以及同學進行分享自己找到的圖形是什么。這樣也能培養(yǎng)學生對生活的觀察能力，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學元素，幫助學生形成很好的數(shù)學思維方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力，從而實現(xiàn)提高學生數(shù)學水平的目的。

（三）設計趣味性的作業(yè)，提高學生完成作業(yè)的興趣

要想讓學生對作業(yè)感興趣，產(chǎn)生強烈地做作業(yè)的欲望，教師就需要為學生設計出趣味性較強的數(shù)學作業(yè)。首先，教師要了解學生的思維模式和學習特點，結合學生的思維模式和學習特點來設計數(shù)學作業(yè)；其次，教師設計作業(yè)時，必須堅持精而少的原則，切不可再為學生布置大量的作業(yè)，重視學生思維的發(fā)散，這樣才能促進學生數(shù)學能力的不斷提升；最后，明確趣味性和玩鬧性的區(qū)別，所設計的作業(yè)必須既體現(xiàn)出趣味性，又兼具較強的知識性，將趣味作業(yè)促進學生有效發(fā)展的作用發(fā)揮出來。

比如在學習完“加減乘除”相關內(nèi)容之后，教師就可以將全班學生分為不同的小組，給每個小組布置一定的題目，看哪個小組能夠先計算完成。通過布置競賽性的作業(yè)，能夠激發(fā)學生的競爭意識，既能夠讓學生在競賽中掌握計算技巧，提高學生的計算能力，又能使其感受到做作業(yè)帶來的樂趣，提高學生做作業(yè)的熱情。教師也可以采取表演的方式，引導學生參與到作業(yè)的完成中，例如教師可以為學生布置一個購物的場景，讓學生顧客和收銀員，例如一個本子5 元錢，一支筆2 元錢，顧客需要3 個本子和4 支筆，那么顧客買本子花了多少錢，買筆花了多少錢？通過趣味游戲的方式可以讓學生更好的掌握其中的數(shù)學知識，提高學生的學習積極性。讓他們將學習與生活聯(lián)系在一起，學會將數(shù)學知識靈活地運用到生活中，進而提高學生對于數(shù)學知識的運用能力。

（四）設計實踐性的作業(yè)

在小學數(shù)學學習中，素質教育倡導學科教學生活化，所以教師可以利用周邊的環(huán)境或實物來發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決，采用生活化的角度設計數(shù)學作業(yè)，讓學生可以通過實踐探究的方式來掌握數(shù)學知識技能。因此，教師可以為學生設計實踐性的作業(yè)，將教材中的知識應用于實際生活中，讓學生熟悉數(shù)學知識在日常生活中的運用，提高學生的實踐能力。學生在實踐中不但可以開闊視野，培養(yǎng)發(fā)散性思維，更可以在自我探索中完善掌握的數(shù)學技能或數(shù)學思維模式。

例如，在“位置與方向”的學習中，教師可以為學生設計實踐性作業(yè)，要求學生依照自己每天上學的路線，畫一張從家到學校的簡易路線圖，并在路線圖旁將路線的具體內(nèi)容詳細地描述出來。這樣的作業(yè)充分體現(xiàn)了學生的主體地位，學生在完成作業(yè)時擺脫了依賴心理，在實踐觀察中慢慢總結經(jīng)驗，進而優(yōu)化數(shù)學能力，提高綜合素養(yǎng)。

（五）設計對比性的作業(yè)，提高作業(yè)設計的有效性

在小學教育中，小學生因為年齡的原因能力和思維的發(fā)展都比較局限，學生在學習時很容易出現(xiàn)遺忘或記混的現(xiàn)象，因此，教師在設計作業(yè)時應該加入對比性的內(nèi)容，這樣他們在學習新知識的同時也能鞏固舊知識，利用歸納、分析、比較的方式將新知識與舊知識聯(lián)系起來，這樣他們會更容易理解和掌握數(shù)學知識，通過反復的練習強化他們的記憶。

例如，教師在講解圓柱與圓錐的知識時，學生需要掌握圓柱和圓錐的面積公式、體積公式，在此之前，學生需要先回憶出圓的周長公式、面積公式以及長方形的面積公式，這樣才能學習本節(jié)課的知識。而且在練習的過程中，他們不知道什么時候該求圓柱的表面積，什么時候該求圓柱的體積等等，面對這種情況，教師可以設計出對比性的作業(yè)，讓他們學會區(qū)分問題。我們可以在設計問題時先問圓的面積是多少，之后給出高，再問圓錐和圓柱的體積是多少。這樣不僅可以鞏固課堂的知識，而且可以提高他們的學習效率。

（六）設計探究性的問題，開發(fā)學生的思維

教師設計作業(yè)的目的不僅是幫助學生鞏固已學的知識，更重要的是鍛煉他們的思維能力和分析能力，因為只有這樣才能提高學生的綜合素質，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。因此，教師應該在設計作業(yè)時加入探究性的內(nèi)容，讓學生學會研究與分析，進而發(fā)散學生的思維，提高學生對于知識的掌握程度。

例如，在學習多邊形面積的時候，教師可以給學生一些不熟悉的圖形，讓他們自己思考如何用已知的公式計算該圖形的面積，比如直角梯形，一些同學將直角梯形分成了兩部分，一個長方形和一個三角形，分別求面積，之后將長方形面積與三角形面積求和得出直角梯形的面積。一些同學認為直角梯形是長方形減去三角形，不論用哪種方法都是學生的一種思維方式，教師可以在設計作業(yè)時多出一些不規(guī)則圖形，讓他們進行分解與計算，這樣可以有效開發(fā)他們的思維，讓他們學會創(chuàng)新，找到自己的解題思維。

總結

總之，在小學數(shù)學的教學中，作業(yè)是幫助學生學習的重要方式，對于學生數(shù)學成績的提升有著重要的意義，所以教師要重視作業(yè)有效性的設計，將數(shù)學作業(yè)的價值發(fā)揮到最大，讓學生可以通過作業(yè)，有效地提升自身的數(shù)學能力。