李明
(廣州市增城區(qū)新康小學,廣東 廣州 511340)
作業(yè)是學生學習過程中非常重要的內(nèi)容,適當?shù)夭贾米鳂I(yè)能夠幫助學生及時鞏固所學知識,提高學生的學習效率,促進學生思維能力的培養(yǎng),從而提高教學質量。目前,當前我國小學數(shù)學的作業(yè)設計仍然存在很多的問題,小學數(shù)學作業(yè)的設計存在著題型單一、趣味性弱、缺乏創(chuàng)新、缺乏互動以及缺乏層次等問題,這些問題影響著教學效率的提高,如果不能對小學數(shù)學作業(yè)及時改進創(chuàng)新,就會使數(shù)學作業(yè)成為學生學習的負擔,導致其產(chǎn)生厭學等情緒,對學生后續(xù)的學習產(chǎn)生影響。因此,在素質教育改革的背景下,教師應當優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計,增強學生學習數(shù)學的興趣。
現(xiàn)今小學作業(yè)的設計是極為枯燥的,許多小學數(shù)學教師們所設置的作業(yè)主要以書面作業(yè)為主,讓學生通過大量的作業(yè),去熟悉課堂上的知識點,這種作業(yè)模式會讓小學生們感覺到乏味。許多小學生們逃避作業(yè)的原因就是因為如此,他們是硬著頭皮完成這些作業(yè),這也會導致學生厭惡數(shù)學學習,不利于小學生們的成長和發(fā)展。因此,小學數(shù)學教師們應當要轉變這種作業(yè)設計模式,從學生的角度去設計作業(yè)形式,讓作業(yè)變得富有趣味性,從而提高學生完成作業(yè)的積極性。
數(shù)學和我們的日常生活息息相關,但是很多小學數(shù)學教師,在設計作業(yè)的時候,缺乏和現(xiàn)實生活的聯(lián)系,數(shù)學科目是一門擁有極強的實用性的科目,缺乏與現(xiàn)實生活相互聯(lián)系的數(shù)學作業(yè)會讓小學生們失去數(shù)學的興趣,他們會認為數(shù)學是沒有用的,是不能讓他們在現(xiàn)實生活中使用的。因此,小學數(shù)學教師們在進行數(shù)學作業(yè)的設計的時候,應當要和現(xiàn)實的生活相互聯(lián)系,讓學生感受到數(shù)學知識在日常生活中的應用,從而讓小學生們的數(shù)學學習興趣不斷加強,進而提高學生學習的積極性。
現(xiàn)在的小學數(shù)學教師們所設計的數(shù)學作業(yè)大多,所謂的針對性指的是針對不同的學生們設置契合他們學習能力、學習進度的數(shù)學作業(yè),保證學生的數(shù)學能力能夠得到有效地提高。但是在實際的教學中,教師在設計作業(yè)的時候,往往是根據(jù)教師的教學來設計作業(yè),不考慮學生對于知識的掌握情況,小學數(shù)學教師們所布置的數(shù)學作業(yè)大多都千篇一律,不同學習能力的學生完成的作業(yè)情況參差不齊,導致許多的學生們的數(shù)學成績的差異性極大,優(yōu)秀學生和成績差的學生之間的距離越來越遠,不利于學生后續(xù)的學習和發(fā)展。
小學生對數(shù)學作業(yè)不感興趣的原因主要是因為他們?nèi)狈ψ孕牛J為這些數(shù)學作業(yè)較為困難,覺得自己無法按時完成數(shù)學作業(yè),這要求老師要發(fā)揮激勵作用,給學生更多的鼓勵,并肯定學生的學習成果,這樣才能使學生有良好的狀態(tài)完成作業(yè)。在日常教學中,必須認識到作業(yè)評價的重要性,并根據(jù)學生的實際情況進行分層的作業(yè)評價。為不同的學生設置不同的標準。例如,班上的學生分為優(yōu)秀學生、中等生和學困生。對于優(yōu)秀學生,他們在完成所有作業(yè)后可以得到“優(yōu)秀”,而且還要都是完全正確的。對于中等生,如果達到正確率的90%,他們將被評為“優(yōu)秀”;對于學困生,只要他們達到70%至80%的正確率就可以被評為“優(yōu)秀”。通過這樣的方式,能夠有效地減少傳統(tǒng)作業(yè)中的問題,為學生營造一種“比、趕、超”的良性競爭氛圍,使學生看到自己的進步,提升自己的學習自信心,獲得學習成就感,并及時發(fā)現(xiàn)學習中的不足,積極地去趕超別人。
受到應試教育以及傳統(tǒng)的教學方式影響,很多教師都很看重學生最后的成績,他們認為題海戰(zhàn)術是提高數(shù)學成績的唯一方法,因此,這些教師不注重做題的質量,只看重數(shù)量的多少,讓學生通過做大量的題目來提高學生的數(shù)學成績,雖然這種方式能夠在一定程度上提高學生的數(shù)學成績,但是影響了學生的學習積極性,不利于學生后續(xù)的學習,在新課程改革的今天,這種方式明顯已經(jīng)不能適應學生的學習和發(fā)展了。教師要能從傳統(tǒng)的模式中跳脫出來,對數(shù)學作業(yè)的形式能夠有所創(chuàng)新。數(shù)學學科和生活的聯(lián)系是十分緊密的,很多數(shù)學問題都是來源于生活之中的,小學數(shù)學的教材內(nèi)容比較簡單,充分考慮到了小學生的發(fā)展需求,教材中的很多內(nèi)容都是取之于生活的,就像數(shù)學剛開始學到加減乘除的基本運算,在生活中的應用是十分廣泛的。教師要充分掌握數(shù)學學科生活化的特點,從生活角度出發(fā)選擇問題進行合理的設計,經(jīng)過這樣精心設計的數(shù)學作業(yè)也能在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣,活躍課堂的教學氛圍,幫助學生能夠用數(shù)學知識解決實際生活中的問題,提高學生的實踐能力和對知識的應用能力。教師要緊跟數(shù)學改革的步伐,教學方式不能局限在傳統(tǒng)的教材上,要注重實踐的結合,讓學生通過實踐的方式,提高對于數(shù)學知識的運用能力。
例如在學習圓的時候,教師可以讓每個學生在課后最少找出十個生活中常見的圓形,在下節(jié)課中和老師以及同學進行分享自己找到的圖形是什么。這樣也能培養(yǎng)學生對生活的觀察能力,讓學生能夠發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學元素,幫助學生形成很好的數(shù)學思維方式,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力,從而實現(xiàn)提高學生數(shù)學水平的目的。
要想讓學生對作業(yè)感興趣,產(chǎn)生強烈地做作業(yè)的欲望,教師就需要為學生設計出趣味性較強的數(shù)學作業(yè)。首先,教師要了解學生的思維模式和學習特點,結合學生的思維模式和學習特點來設計數(shù)學作業(yè);其次,教師設計作業(yè)時,必須堅持精而少的原則,切不可再為學生布置大量的作業(yè),重視學生思維的發(fā)散,這樣才能促進學生數(shù)學能力的不斷提升;最后,明確趣味性和玩鬧性的區(qū)別,所設計的作業(yè)必須既體現(xiàn)出趣味性,又兼具較強的知識性,將趣味作業(yè)促進學生有效發(fā)展的作用發(fā)揮出來。
比如在學習完“加減乘除”相關內(nèi)容之后,教師就可以將全班學生分為不同的小組,給每個小組布置一定的題目,看哪個小組能夠先計算完成。通過布置競賽性的作業(yè),能夠激發(fā)學生的競爭意識,既能夠讓學生在競賽中掌握計算技巧,提高學生的計算能力,又能使其感受到做作業(yè)帶來的樂趣,提高學生做作業(yè)的熱情。教師也可以采取表演的方式,引導學生參與到作業(yè)的完成中,例如教師可以為學生布置一個購物的場景,讓學生顧客和收銀員,例如一個本子5 元錢,一支筆2 元錢,顧客需要3 個本子和4 支筆,那么顧客買本子花了多少錢,買筆花了多少錢?通過趣味游戲的方式可以讓學生更好的掌握其中的數(shù)學知識,提高學生的學習積極性。讓他們將學習與生活聯(lián)系在一起,學會將數(shù)學知識靈活地運用到生活中,進而提高學生對于數(shù)學知識的運用能力。
在小學數(shù)學學習中,素質教育倡導學科教學生活化,所以教師可以利用周邊的環(huán)境或實物來發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決,采用生活化的角度設計數(shù)學作業(yè),讓學生可以通過實踐探究的方式來掌握數(shù)學知識技能。因此,教師可以為學生設計實踐性的作業(yè),將教材中的知識應用于實際生活中,讓學生熟悉數(shù)學知識在日常生活中的運用,提高學生的實踐能力。學生在實踐中不但可以開闊視野,培養(yǎng)發(fā)散性思維,更可以在自我探索中完善掌握的數(shù)學技能或數(shù)學思維模式。
例如,在“位置與方向”的學習中,教師可以為學生設計實踐性作業(yè),要求學生依照自己每天上學的路線,畫一張從家到學校的簡易路線圖,并在路線圖旁將路線的具體內(nèi)容詳細地描述出來。這樣的作業(yè)充分體現(xiàn)了學生的主體地位,學生在完成作業(yè)時擺脫了依賴心理,在實踐觀察中慢慢總結經(jīng)驗,進而優(yōu)化數(shù)學能力,提高綜合素養(yǎng)。
在小學教育中,小學生因為年齡的原因能力和思維的發(fā)展都比較局限,學生在學習時很容易出現(xiàn)遺忘或記混的現(xiàn)象,因此,教師在設計作業(yè)時應該加入對比性的內(nèi)容,這樣他們在學習新知識的同時也能鞏固舊知識,利用歸納、分析、比較的方式將新知識與舊知識聯(lián)系起來,這樣他們會更容易理解和掌握數(shù)學知識,通過反復的練習強化他們的記憶。
例如,教師在講解圓柱與圓錐的知識時,學生需要掌握圓柱和圓錐的面積公式、體積公式,在此之前,學生需要先回憶出圓的周長公式、面積公式以及長方形的面積公式,這樣才能學習本節(jié)課的知識。而且在練習的過程中,他們不知道什么時候該求圓柱的表面積,什么時候該求圓柱的體積等等,面對這種情況,教師可以設計出對比性的作業(yè),讓他們學會區(qū)分問題。我們可以在設計問題時先問圓的面積是多少,之后給出高,再問圓錐和圓柱的體積是多少。這樣不僅可以鞏固課堂的知識,而且可以提高他們的學習效率。
教師設計作業(yè)的目的不僅是幫助學生鞏固已學的知識,更重要的是鍛煉他們的思維能力和分析能力,因為只有這樣才能提高學生的綜合素質,培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。因此,教師應該在設計作業(yè)時加入探究性的內(nèi)容,讓學生學會研究與分析,進而發(fā)散學生的思維,提高學生對于知識的掌握程度。
例如,在學習多邊形面積的時候,教師可以給學生一些不熟悉的圖形,讓他們自己思考如何用已知的公式計算該圖形的面積,比如直角梯形,一些同學將直角梯形分成了兩部分,一個長方形和一個三角形,分別求面積,之后將長方形面積與三角形面積求和得出直角梯形的面積。一些同學認為直角梯形是長方形減去三角形,不論用哪種方法都是學生的一種思維方式,教師可以在設計作業(yè)時多出一些不規(guī)則圖形,讓他們進行分解與計算,這樣可以有效開發(fā)他們的思維,讓他們學會創(chuàng)新,找到自己的解題思維。
總之,在小學數(shù)學的教學中,作業(yè)是幫助學生學習的重要方式,對于學生數(shù)學成績的提升有著重要的意義,所以教師要重視作業(yè)有效性的設計,將數(shù)學作業(yè)的價值發(fā)揮到最大,讓學生可以通過作業(yè),有效地提升自身的數(shù)學能力。